资源教师的运用_教师资源利用

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资源教室的建设与运作

我校从1986年创办辅读班，至今有20多个年头，目前在校的学生有15名，其中两名为随班就读，送教学生6名，包括智力障碍、语言障碍、自闭症、多动症等。

一、以生为本，构建资源教室

在根据学生的特殊需求，建立资源教室，以满足辅读班、随班就读及每个有需求学生，让他们在学校提供的常态教育环境中接受补偿性、发展性的个别化教育及辅导，使每个学生都能达到自己的最优。

二、用心打造，建好资源教室(一)巧置区域

根据我校学生的特殊需要，我们把资源楼划分为9个教室。楼上为课堂教学区：辅读班、职教班和办公室。楼下为训练区：家政训练、精细工作、电脑操作、数学补救、感统训练等，主要用于对智障学生学习和生活上的辅导和补偿，为他们提供个别化的服务和帮助，培养生活自理能力，感统训练区，针对智障和肢障儿童的各种生理上的缺陷进行训练和矫治。

1、办公区：是资源教师办公的区域，保存有学生的档案，以及特殊教育方面的书籍、资料和刊物等，是教师处理日常事务的地方。

2、教学区：分为辅读班和职教班，是学生进行课堂教学的场所。

3、档案管理区：存有特殊教育历来的资料、荣誉等。

4、家政训练室：通过各种家庭生活应用能力训练，提高特殊学生的生活自理能力，炳学会服务他人。

5、电脑操作室：通过一些简单电脑技术的培训，是特殊学生掌握常用计算机基础知识和基本技能，学会电脑打字排版、电脑绘画、制作简单课件、学会上网查询资料、浏览新闻、印上影音、下载资料等。

6、精细工作室：通过手眼协调的小肌肉精细动作训练，提高特殊学生手部动作的准确性、稳定性和灵活性，发展特殊学生的动作模仿力和劳动创造力，培养学生的意志品质。

7、沙盘游戏室：一盘细纱，一架子各式各样的物件造型，加上资源教师的关注和投入，儿童的自由与创造，这就构成了沙盘游戏的最基本的要素。孩子们在沙盘游戏过程中能够唤起童心，找到回归心灵的途径，进而使身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题得以化解。

8、数学补救室：专门对随班就读特殊学生进行文化学习、行为养成、语言发展、交往适应、缺陷补偿等方面的个别化补救教学和训练，有资源教室团队进行按时按计划授课。

9、感统训练室：通过有针对性和个别化的康复训练，有效地矫正提高特殊学生的身体缺陷，发展提高身体的活动能力、感觉能力、反映能力、协调平衡能力，培养特殊学生整理能力、合作能力、顽强拼搏精神，增强身体素质。

(二)精选设施

1．教室内安装了黑板、电脑、实物投影仪等现代化的教学设备，为课堂教学提供优质保障。

2．配置颜色鲜艳、造型别致的课桌椅，让学生赏心悦目。学生用这样的课桌椅上课特别带劲，学习兴趣增强了，学习效果也提高了。

3．资料柜、档案柜、教具学具柜、书柜精心设计、精心制作，集实用和美观于一体。

4．康复训练器材种类多样，选择适合学生训练平衡能力、触觉和本体感等方面的器材。

(三)环境布置合理

我们学校的条件有限，但我们尽量满足特殊孩子的需求，在满足使用功能的基础上创造安静、舒适、安全的学习和生活环境。

1、充分发挥视觉策略在学校的功能作用。既要立足“实”字，又要立足“美”字。优化教学楼中的励志墙、安全标语等外部设施。

2、家具的选择、摆放尽量符合儿童的需要，各种课桌、活动桌形状、颜色应活泼多样，不拘泥与普通课桌椅的一桌一凳，桌椅要便于组合和分解，以适应教学方式及学习方式的灵活多样。

3、考虑到特殊学生缺乏实际操作训练，在家政训练室里，把真实的场景展示给学生，让他们能亲身体验，利于接受等等。

(四)师资配备科学

资源教师是发展和完善资源教室功能的核心。不仅为特殊学生提供特殊教育服务，还在学生、家长和普通班级老师之间架起联系的桥梁。

我校的资源教师主要由三部分组成。一是特教班老师，由特殊教育专业毕业，是学校的首席资源教师；二是随班就读老师，经过学校筛选，参加过特殊教育专业培训的教师担任；三是普特融合教师，他们满怀爱心，经过特殊教育的小本培训，带着更加新鲜的资源进入课堂，是一支强有力的队伍。

三、规范管理，用好资源教室

建设是基础，使用才是目的。如何使用好资源教室，关键是加强管理，而管理的核心是构建资源教室的管理体系和工作机制。我校的基本做法是：

（一）领导机构落实到位。

成立了以校长为组长校特殊教育领导小组，分管领导全面负责各项工作落实，教导主任、教科室主任负责教学常规检查、开展教研、科研以及教师培训活动，首席资源教师负责资源教师的具体运行工作，并做好教师、家长的培训及咨询等工作，做到职责明确、分工负责，相互协调。并建立资源教师团队，成立了校特殊教育教研组。

（二）制度建设不断完善。

将资源教室工作纳入随班就读工作计划，制定资源教室的规章制度。学校先后制订了《靖江一小特殊教育教师职责》、《靖江一小随班就读教育工作常规》、《靖江一小资源教室工作制度》、《靖江一小档案管理制度》等等，为教师规范有序地开展特殊教育工作提供了操作依据。

（三）工作机制运行到位。

1、教学补救个别化

根据区教研室要求的《萧山区特殊学生个案补救发展档案》，为每个学生建立一个成长档案，包括特殊学生综合情况前期评估表、特殊学生研判会议记录表、特殊学生个别化教育补救学期计划、特殊学生个别化教育补救短期计划（一个月一次）、特殊学生资源教室补救训练记录表（一个月四次）、特殊学生资源教室补救训练后期评估表。

资源教室的训练分个别训练和小组训练两种形式。对于中、重度智力障碍的学生，采取个别训练为主，训练时间为20分钟，主要以发音训练、手部放松训练等为主；小组训练一般是选择2-3名资源伙伴，帮助学习、训练，时间为40分钟，主要以感统训练、认知训练为主。对不同需要的学生所进行的训练在内容和方式上都有所不同。

2、训练模式多样化

资源教室集中了各种教育教学资源，充分用好这些资源发挥它们的最大效能，成为我们研究的重要课题。在实际工作中，我们根据学生的实际情况，结合他们的特长爱好，调动一切有利的因素，发挥每一个区域的作用，利用通过多种训练模式提高资源教室的绩效。有资源教师的单独训练，有与课任老师的协同训练，与家长的协同训练，与爱心伙伴的帮教训练，使我们在有限的空间中合理安排学习、辅导、训练的方式，满足了具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，促进了他们健康成长。

3、训练对象普遍化。

为了发挥资源教室的功能，我们扩大了特殊教育的对象。对学困生和心理有障碍的学生开展个别化补偿训练，我们把学校的心理咨询室与资源教室融合，并建立了沙盘游戏。如今资源教室已不只是特殊学生独有的天地了，我们常常会看见在资源教室里进行训练活动的普通班学生。有了普通学生的存在，我们的特殊学生就变得比较活泼和快乐，而有了特殊学生存在，我们的普通学生也变得更富有责任和爱心。这有效实现了普特之间教育环境的资源共享，这种回归主流的教育境界正是我们特殊教育所一直追求的。

回顾和反思我校资源教室的建设，我们认为，资源教室对于有特殊需要的孩子起着重要的作用，是提高随班就读质量的有效途径，并取得了一定的成绩。资源教室的建设，使特殊学生得到了缺陷补偿，更好的促进他们的全面发展；部分特殊生的兴趣得到了培养，潜能得到了发掘，在萧山区特殊学生特长展示中，我校的多名特殊学生参加，并且获得较好的成绩；特殊学生文艺汇演中，分别获得金奖、银奖等可喜成绩。资源教室建设也促进了教师自身素质的提高，随着特殊教育工作的深入开展，教师的教育观念得到更新，教科研能力不断增强，我校有多篇论文、案例在市区级比赛中获奖。学校的特教工作也得到了特教专家的肯定与支持，多次接待省内外特教考察团的交流学习等。

靖江特教虽创办多年，但面对其他兄弟学校的奋起直追，我们能做的只有传承和创新。未来，我们将不断探索资源教室的运作模式和服务模式，发挥资源教室最大化的收益，让我们的特殊学生也能获得一片喝彩。