教学十讲第三讲 文档_需求文档范例教学用

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第三讲

一、填空

1、三维目标是我们新课程的一个（重要创新点。）在新课程看来，（三维目标整合）的教学就是素质教育的体现。任何割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观的教学都不能促进学生的健康发展，所以，在我们看来，“三维发展观”是（科学的发展观）、（和谐的发展观），至少可以理解为（科学观、发展观）在教学上的体现。

2、我们一贯强调（知识技能）的教学一定要（服从)、(服务)于人的（和谐发展）——这是新课程的(核心)理念。

3、对“双基”要有新的定位，要把“双基”纳入到（三维目标）的框架中来，不能离开人的发展、离开（三维目标）单纯强调“双基”。

4、从一门学科的角度来说，（知识技能）是学科的（躯体），（过程方法）是学科的（思维方法），(情感态度价值观)是学科的(“灵魂”)。

5、只有（思想）、（方法）、（思维）才能驾驭知识。我们要确立这样一个观念：结论相对来说是（单

一、封闭、简洁）的，过程相对来说是（多样、开放、复杂）的。

6、打个比方，知识技能如果指的是一个人的肌肉、骨骼、外形，那么过程方法指的就是人的血液系统、神经系统，情感态度价值观指的就是人的精神、灵魂。从一门学科的角度来说，（知识技能）是学科的（躯体），（过程方法）是学科的（思维方法），(情感态度价值观)是学科的(“灵魂”)。

7、语文学科，强调工具性和人文性的统一，我们可以把工具性看成是一个（知识技能、过程方法）的统一，人文性就体现在（情感态度价值观方面）。

8、从某个角度来说，情感态度价值观是（模糊的）、（弥漫性的）、（渗透性的），谁都不能全部具体列出来，关键是我们要有这种意识——(把学生看成人)——在教学中不仅仅是（传授知识）、（训练技能），还要让学生经历（一定的过程），（掌握一定的方法），同时注重（情感态度价值观的渗透）。

9、双基——所谓的双基，就是（基础知识）、（基本技能），它是（过程方法）、（情感态度价值观）的载体和依托。

10、知识技能与过程方法的关系，即我们通常所说的（结论）和（过程）的关系，与这一关系有关的还有（学习与思考）、（接受与发现）、（掌握与感悟）、（学会与会学）、（知识与潜力）、（继承与创新）等关系。

11、我们在任何时候都不能以牺牲学生和（身心健康）、(个性和谐)为代价，来换取所谓的学业成绩。

12、情感、态度和价值观的宗旨，核心是（对人的关注）、（对人的尊重）及（对人的关爱）。

13、美国强调的三基指的是（读写算），孩子只有在具有（健全人性）的情况下，（读写算）才是有价值的。

14、一般来说，（结论）往往是比较单一的，（过程）是比较多样的，因为学生（思维方式）是多样化的，（结论）相对来说是封闭的，（过程）相对来说是开放的，（结论）相对来说是简洁的，（过程）相对来说是复杂的，所以注重过程的教学必定要付出更多的成本，因为它是（多样的）、（开放的）、（复杂的），当然，这里最重要的问题是：（结论是不是经过学生的思考而获得的）。

15、重结论、轻过程的教学，排斥了学生的（思考和个性），把教学过程庸俗化到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆、练习就能掌握老师所讲的东西，所以就有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”——这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

16、每门学科的（基础知识）、（基本技能）、（基本原理）等是一个框架、一个体系，它有一个内在的逻辑关系，但是贯穿这个内在逻辑关系的、更重要的则是学科的（思维方法）、（思维方式）、（思想方法）。

二、简答。1三维目标是三种目标吗？“三维”与“三种”有什么区别？

答：三维目标不是三种目标，三种目标指的是单个点（单维目标），单维目标不是说

不能促进人的发展，单维度的发展可能会突飞猛进的，考量单个指标都是容易达到的，难的是综合性、综合指标。三维目标——既关注知识技能，又关注过程方法，还渗透了情感态度价值观。就是知识技能，、过程方法，情感态度价值观融为一体，这正是和谐的发展。就像我们考量一个社会文明发展，不仅仅要考量物质文明，还要考量精神文明一样，你不能单个考量。我们要确立三维目标整合的发展观。有人把“三维”比喻成一个长方体的长、宽、高，是三个维度。长方体一定由这三个维度构成，两个维度就不能构成长方体。它强调三维的整合。

“三维整合的发展观”，实际上就是一种科学的、和谐的发展观。这种“和谐”从某个角度来说，可能意味着要暂时“牺牲”某个单一的指标，强调三维目标的整合，就意味着不能在任何一个单维度上突飞猛进。我们的教学要服从于人的健康、健全、和谐的发展，这是一个最高的宗旨。

2、我们强调的是“三维目标”，而不是“三种目标”，这对老师来说究竟意味着什么？答：（1）我们要有这样的意识——整合的意识。

在教学的各个过程、各个阶段当中应该始终如一地贯穿三维目标整合的理念。（至于在具体的实践当中它们是怎样结合的、哪一个维度的目标是显性的、哪一个维度的目标是隐性的，也是变化的，不是一成不变的，要看具体的教学内容并结合学生的年龄特点。在不同的年级、不同的学段，整合的维度、角度是不一样的。我们要有这样的意识——把学生看成人——在教学当中不仅仅是传授知识、训练技能，还要让学生经历一定的过程，掌握一定的方法，同时注重情感态度价值观的渗透。）

3、强调三维目标是否意味着否定“双基”？ 答：绝对不是。因为三维目标本身就把“知识技能”当成一个维度，而且按照大家的习惯理解，它是摆在第一位的。三维目标把“知识技能”列在首位，所以新课程从来没有否定、轻视知识技能。但是，我们一贯强调知识技能的教学一定要服从、服务于人的和谐发展——这是新课程的核心理念。我们不能为知识而知识，为技能而技能。“双基”——所谓的“双基”就是（基础知识）、（基本技能），它是（过程方法）、（情感态度价值观）的载体和依托。

过程方法不能离开学科知识体系；情感态度价值观也不能孤立于这个学科的知识体系之外，失去这个基本依托。我们传统的教学就是把它剥离出来，把渗透在知识体系当中的过程方法、情感态度价值观剥离出去，变成孤立的东西。

4、概括说说传统的“双基”教学？

答：“双基”教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的演算能力为其主要的教学目标。（在传统的“双基”教学看来，知识技能是首位的，情感态度价值观、过程方法则是附属的，甚至认为知识技能传授好了，能力自然就有了，情感态度价值观自然就会渗透了。我们现在回头来看，这是不可能的，过度地强调一个维度，就会冷落、忽视甚至损害其他维度的发展，就是不和谐了。所以，我们强调科学、和谐发展观。传统的教材它是以知识技能为本位的教材，所以知识技能是非常体系化的、很有逻辑性的。现在，要求教材本身内涵一种经历、一种体验、一种方法、一种思考，这是对原来的知识单维度论的解构。客观地说，“双基”教学并不是一无是处的，但是它用一个维度代替三个维度，在强化知识技能的同时，忽视了其它维度，这正是它的要害，从根本上来说，这不是以人为本的教学。）

5、过度的强调传统的“双基”会导致什么后果？

答：第一、导致迷信权威、思维定式，即使是正确、必要的基础，也要讲究适度。就像我们太了解、太喜欢一个人，反而不大可能正确全面地看待他一样。因为太熟悉了，就缺少质疑和批判，容易导致迷信“双基”，导致思维的定式。太注重基础扎实、太注重“双基”的强化训练，必然导致负担过重。“双基”的一个基本理念是相信熟能生巧，但是，实践中也导致“熟能生厌”、学生兴趣的丧失。当

然，我们讲新课程强调三维目标并不是要忽视“双基”，但是对“双基”要有新的定位，要把“双基”纳入到（三维目标）的框架中来，不能离开人的发展、离开（三维目标）单纯强调“双基”。

6、新课程的“双基”观 ？

答：第一：“双基”的内涵发生了变化。传统的“双基”观是为学科发展打基础，新的“双基”观是以人为本打基础。

第二：要有一个和谐的发展观。“双基”只是课程目标的一个维度，不能孤立起来谈“双基”，把“双基”绝对化。我们现在是强调把“双基”放在三维目标的整合中来考量，要跟情感态度、价值观、过程方法融为一体。

7、怎么处理知识技能与过程方法的关系？

答:知识技能与过程方法的关系，即我们通常所说的(结论)和(过程)的关系。与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与潜力、继承与创新等关系。知识技能，从学生学习的角度来说，它的目的是为了学会——你今天学会了什么知识，掌握了什么技能；过程方法，实际上就是让学生学会学习，培养学生学习的能力。从学习的角度来说，要把学会和会学统一起来；从教学的角度来讲，就是要把结论和过程统一起来。老师既要注重结论，也要注重过程，二者要统一。从一门学科的角度来说，（知识技能）是学科的（躯体），（过程方法）是学科的（思维方法），(情感态度价值观)是学科的(“灵魂”)。

一般来说，结论往往是比较单一的，过程是比较多样的。因为学生思维方式是多样化的。结论相对来说是封闭的，过程相对来说是开放的；结论相对来说是简洁的，过程相对来说是复杂的。所以注重过程的教学必定要付出更多的成本，因为它是多样的、开放的、复杂的。当然，这里最重要的问题是：结论是不是经过学生的思考而获得的。

重结论、轻过程的教学，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆、练习就能掌握老师所讲的东西，所以就有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的”好学生“——这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

我们要确立这样一个观念：结论相对来说是（单

一、封闭、简洁）的，过程相对来说是（多样、开放、复杂）的。即使是为了达到单一的结论，也需要一个较复杂的、多元的过程。只有多元的过程、多样的思维方式，才有助于真正的理解和领会。

8、怎样在教学中关注情感、态度和价值观？

答：关注情感、态度和价值观，是（以人为本）思想在教学中的体现，它的实质是（关注人）。关注情感、态度和价值观与（关注学科）、（关注过程方法）构成了一个完整的学科教学体系，两者是教学中一对重要的关系。

从教师的角度来说，它表现为教书与育人的关系——我们既要教书还要育人;从教学的角度来说，就是认识与情感的关系。

教育家赞可夫说过一句话：”课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识传授越多，你的学生将变得越冷漠。”没有真情，师生即使面对面，也会背对背。

9、教书与育人究竟存在什么关系？

答：教学问题严格说来都是教育问题。“教学永远具有教育性”。作为教师我们要把“每个学生都当人看”.老师要特别关注学业成绩不良的学生，对这些人要给予特别的尊重，这才真正体现以人为本。关心好学生人之常理。但是，作为一个教育者，要有一种使命感、责任感——对后进生要特别关注。任何不小心、任何对他的伤害，都有可能给社会带来灾难。（如：希特勒）要有这样的意识：情感、态度和价值观的宗旨，核心是（对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。）

我们应该尊重每一个学生，这要成为我们最根本的教育意识。