评王雪琼老师《有趣的动物共栖现象》一课_动物界的有趣现象
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评王雪琼老师《有趣的动物共栖现象》一课
胡萍娜
《有趣的动物共栖现象》这类写动物的、生动有趣的科普文是深受学生喜欢的文章，这篇文章段落结构清晰，每一节都采用相同的方式，先介绍两种动物的共栖现象，再说明原因，很适合学生的仿写运用。领略了王老师的课堂教学，聆听了刚才老师的磨课介绍，我觉得王老师的课紧扣我们本学期“基于言语思维下课堂核心练习的筛选”的研训主题，以文本为基，以语用为根，紧扣第二学段阅读教学的要求，为我们呈现了一个扎实、朴实的课堂。下面，我就王老师本节课最核心的两个练习设计：借助表格理清内容和关注表达迁移练习来谈谈自己的一点想法。
一． 聚焦目标，循序渐进，理解内容
《课标》中明确指出第二学段其中一个重要的阅读教学目标就是把握课文主要内容，而且这篇选读课文所对应的四下第三单元“大自然的启示”的教学主题就是“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示”。
王老师的练习设计正是聚焦了学段目标以及单元主题，由扶到放，有法可依，循序渐进展开。这一环节王老师是这样进行的：出示表格后，她先让学生快速浏览课文，完成表格左边“共栖动物”部分，并将内容跟自然段对应，同时还回扣了第一自然段的“水火不容”；接着以第二自然段为例，让学生抓关键句、关键词概括犀牛和犀牛鸟的共栖原因；然后让学生用同样的方法完成剩下表格。这样由扶到放，不仅步骤清晰，发展了学生言语的提取力、整合力，而且教给孩子一种概括的方法，让他们有法可依，有规律可循，特别对中下游学生帮助很大。
但是，我在想，我们可不可以把这个过程开展得更清晰一些，把目标落实得更到位一些。我们可不可以这样进行：在以第二自然段为例教学的时候，第一步让学生默读找找写原因的句子，然后教师可以问一下“这些句子是由哪个词语带出来的？”引出“原来”，顺势把第二个练习中的分层理清顺序这个问题解决。第二步让学生找语段中直接写“共栖原因”的两个句子，尝试合并成一个句子。第三步再由句浓缩成词。这样过程是不是会更清晰一些，而且也为填写表格提供了便捷，腾出更多的时间来进行下面的关注表达迁移练习。然后第四步，教师再清晰地总结第二自然段的学法，也可以将学法的关键字写在副板书上。第五步让学生尝试填写剩余表格。最后是不是还可以让学生借助表格来简要概括课文的主要内容。这样，对学生，尤其是中下游学生学法上的指导帮助会更大，我们的教学目标可能会落实得更扎实一些。
二． 把握学情，螺旋上升，迁移练习
王老师的第二个核心练习就是让学生感受课文有序且有趣的写法迁移
练习。第二学段是学生习作教学的起步，是小学作文训练由段到篇的过渡阶段，运用一定的构段方式，有条理地具体地写好自然段是我们这个学段习作教学的重点。
这一环节，王老师很好地抓住了本文特殊的构段方式，将阅读教学与习作教学巧妙地融合在一起。她是这样展开练习的，她先让请2名学生读这段，其实就是分层，然后紧扣科普说明文语言生动这一特点，抓题眼，让学生自主阅读赏析，感受作者的对比描写和拟人化动作描写，感受语言的生动有趣，再关注“原来”，了解构段方式，最后出示一份共栖现象让学生练习排序，锻炼了
学生言语的辨析整合能力，提高学生构段有序能力。
我想，这个“原来”的出现是不是有点晚，如果按照我说的第一个练习环节就引导学生关注原来的话，这一环节，学生的分层会进行得更顺利。然后在体会“有趣”上多花点时间比较，对比读感受表达的具体，感情读，体会语言的有趣，甚至可以配乐解说等，让学生对语言多点感悟，多点活化，提升学生言语的创生力，这样学生习作能力的提升自然也就水到渠成了，给中上游学生也会有更广阔的发展空间。
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