在玩中学,在学中乐 谢旭_在课中乐在乐中学

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数学教育教学论文

标 题：学在玩中，乐在学中

副标题：《湖南省小学数学优质课教学观摩》反思

学

校：韶山镇泰小学

姓

名：谢 旭

时

间：2011年7月

学在玩中，乐在学中

在湖南省小学数学优质课教学观摩研讨会上，十六位来自全省各地市区的小学数学教师精英，就“空间与图形”和“数学广角”这两大知识板块的教学，展开热烈角逐。我联系自己的教学实践以及在教学中的种种困惑，谈一谈感悟最深的三点：

一、“玩中学，学中乐”是数学教学的最高境界。

一年级孩子年龄小，控制能力差，学习易受各种因素的干扰，但他们对与学习相关的游戏十分感兴趣。所以备课一定要备出一个“趣”字，要给学生呈现丰富的问题情境，让孩子玩出快乐，玩出知识，使教学的知识性和趣味性并重。

吉大师院附小的罗啸老师选中的就是小学数学第二册《找规律》。这部分内容活动性、探索性强，能培养学生交流意识和创新意识，能激发学生爱数学，发现美的情感。因此罗老师的教学设计以游戏的形式，巧妙地贯穿全课。

例1教学目的是让学生发现情景图中的规律，从而认识规律。为了丰富学生的感知，罗老师在例1前特别增设了两个游戏。游戏一“猜拳”，让学生通过挑战获得胜利，从而明白电脑出拳有规律，掌握规律是制胜的法宝。游戏二 “猜糖”，学生从常胜将军到电脑败将，让学生明白次次猜错的原因在于糖果的排列没有任何规律，猜测毫无意义，这一正一反的两个小游戏，让学生初步感知了有规律、无规律。在此基础上，进入游戏三寻找情景图中的规律就变得轻而易举。

游戏四让学生通过图画这种形式来表现规律，着重点拨理解、多

次重复出现关键词，让学生明白规律的内涵，即一种现象重复出现多次才有规律。

游戏五侧重于知识的运用和能力的培养，罗老师从本单元7个例题中精选了3个并加以变化。练习的坡度由最简单的图形变化规律，到图形与数字的变化规律，再到数字的变化规律，层层推进。练习以游戏的形式，通过画一画，找一找，变一变，摆一摆，想一想等活动让学生感悟规律的多样性，找到规律，找到快乐。自然界的规律远不止这几种，利用有限的时间让学生尽可能多发现几种规律，学生有能力挑战这样的学习任务。

游戏六在于通过寻找藏在孩子身边的规律，培养学生感知生活中有规律的事物，获得美的享受，从而发现和欣赏数学之美。

每一个游戏都为一个知识点设计。如游戏一与二对比感悟规律，游戏三发现规律，游戏四表现规律，游戏五寻找规律，每一个游戏呈现一个亮点，同时，罗老师不忘在孩子们玩乐时腾出思考问题、梳理思想的时间，一个游戏一个目标地训练孩子的观察、感知、表达、猜想、推理等数学能力，让孩子在游戏中进行有价值的思考，孩子们因展示智慧而获得了快乐，学到了知识。

二、“知识、方法、思想”并重是数学教学的有效途径。

教学有三重境界：一是教知识，二是教方法，三是教思想。而在新课程理念下的小学数学比以往更重视数学思想方法的蕴合。株洲市的阳老师在这一点上就做得很成功。他教学的是人教版三年级下册“等量代换”的内容。“等量代换”是一种抽象的数学思想方法，并

与生活互相促进，但对于三年级的学生理解起来有一定的困难。

怎样让孩子在数学活动中去经历这种数学思想的感性积累？去获得一种数学方法的领悟？怎样才能让孩子们通过数学思考，灵活地运用“等量代换”来解决实际生活中的问题呢？这些都是困扰我的问题，而阳老师做了成功的尝试。他以“直观经历体验”为主线，引导学生通过三个层次的“换”，从“物品代换”到“图形代换”到“符号数字的代换”，逐步让学生把握和理解“为什么换”和“怎样换”。从课堂上孩子们展现的思维过程中，我欣喜地发现：孩子们在这样一种“有经历、有体验”的数学活动中，能够进行有效的数学思考，能够较好地掌握“等量代换”这种数学思想方法。在整个教学过程中，我有以下几点体会：

1、经历分层“代换”情境，能有效促进学生体会“等量代换”过程。

数学课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

在整个教学过程中，阳老师根据学生的实际认知水平和年龄特点预设教学场景“欢乐谷”这一主体情境，通过三个场景“摩天轮”“水果超市”“动物乐园”，先渗透“等量”概念，再将物品和图形抽象成数学等式，变成数学语言，最后体会等量代换的实际价值，并运用等

量代换的思维方法来解决生活中的实际问题。

2、重组链式与变式的教材，能有效促进学生内化“等量代换”思想。

适当的教学高度和教学深度有利于促进学生的思维能力。阳老师将书中的例题和习题进行重组，设置了一个让学生有序思考的链式探究和变式思考的过程，在练习中有两道题都是利用天平原理来进行交换的，只是一道题是天平平衡，另一道题是不平衡，放在一起处理，很顺畅，一气呵成。在解决问题的过程中，注重发散学生思维，不满足于一解而提倡多解，鼓励学生用不同的方法内化等量代换的思想。同时利用课堂现场生成的资源，设置一个兑换奖品的练习环节，让学生在课堂上切实感受到等量代换就在身边，感受到学数学、用数学的快乐。

3、注重归纳与提炼的过程，能有效促进学生把握“等量代换”核心。

数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，阳老师充分利用学具、多媒体课件等教学辅助手段，用形象而直观的方式帮助学生建立起等量代换的方法，当学生已经初步建立了这一思想方法时，又及时地帮助学生总结等量代换的方法。方法的归纳，让学生在处理练习时更加得心应手，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，培养了学生良好的思考问题的方法。

4、把握生成与评价的时机，能有效促进学生掌握“等量代换”方法。

每一位学生都有自己的思想，如何让学生的思想能够在课堂上真实地展示，如何让学生的每一个思考通过教师的引导，达到数学思维的一步步、螺旋式、逐层发热上升，直到问题的解决，就需要教师及时的抓住课堂生成的资源，把握有利时机进行评价和引领，利用学生的问题来生成课堂上的思维的火花碰撞，“关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”通过不断的追问和引导，直到问题的核心和关键。

三、“提高教师自身素养”是搞好数学教学工作的根本。

同一个教学内容，不同的老师来教，往往取得不同的教学效果，可见教师的自身因素在教学中起到举足轻重的作用。就像这次活动中，有四位老师选择了同一教学内容：植树问题。这是人教版四年级下册“数学广角”中的内容，渗透的是“化繁为简”“以小见大”的思想。四位老师都精心设计了教学，准备了课件，教学过程大同小异，都是通过合作探究，动手操作，让学生经历了新知识构建的全过程。可是大部分学生能够轻易地找到植树问题的规律却无法灵活地运用。只有一位老师，把情境导入的部分设计成了风车坪学校外拍到的两幅照片，照片上的泥泞小路是学生们每天上下学的必经之路，与学生的生活实际息息相关，印象深刻。所以每个学生都很投入，因为他们确实想把这条路的绿化搞好。由于各小组的植树方式不一，于是很容易就出现了“两端都栽”“只栽一端”“两端不栽”等多种情况。总结交

流时，老师不急着要结论，而是让各个不同意见得到充分发表。在举一反三后，学生很顺利地总结了规律。而在做练习时也能具体问题具体分析，真正做到了学以致用。灵活的教学设计充分体现了这名教师良好的个人素质。

此次观摩活动旨在进一步深化数学新课程改革，优化小学数学课堂教学，有效地解决小学数学课堂教学中教学的热点、难点问题。这一堂堂精彩、生动、愉快的课堂使我受益匪浅。