“三为、四性、五步”教学法开题报告_情境教学法开题报告

2020-02-27 其他范文下载本文

“三为、四性、五步”教学法开题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情境教学法开题报告”。

“自主探究、快乐学习”新课改课堂教学研究

——“三为、四性、五步”（345）教学法开题报告

自贡市旭川中学

一、课题名称定义

（一）“三为”原则

1、以问题为导向：尊重规律，激发动力，促进学生自觉发展

（尊重教育规律，注重学生学习心理规律：人的天赋好奇、探究意识、创新意识，激发学生质疑精神，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力）

2、以训练为主线：落实主体，突出能力，体现学生学习的主体性，落实学生基础发展

（侧重学生主体性、知行转化建构）

3、以素质为目标：面向全体，全面发展，促进学生协调发展

（课改三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）

（二）“四性”特征

学生学习体现自主性、合作性、创造性、教师教学体现激励性。（教师与学生的观念的转变、定位的转变、态度的转变、学习方式的转变，落脚点在激发学生质疑精神，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力，面向全体学生，促进学生全面发展、科学发展。教师层面：关键在定位从中心到主导、从灌输到引导，重点在学生；学生层面：关键在态度（从被动到主动从消极接受到积极获取）、重点在行动。总之关键在教师与学生的观念的转变、定位的转变、态度的转变、学习方式的转变重点在课堂的落实、学生的落实、行动的落实

（三）“五步”

1、自主预习（发现问题、提出问题）

2、合作探究（分析问题、解决问题）

3、教师点评（提示点拨、激励导向）

4、自我反思（总结提炼、归纳积累）

5、练习运用（知行转化、实践拓展）

（四）时间分配：注重课堂效率、容量、节奏，提高课堂有效性。

1、自主预习：10分钟

2、合作探究：10分钟

3、教师点评：5分钟

4、自我反思：5分钟

5、练习运用：10分钟

二、课题研究的背景

今天，我们的教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，学生学习的动力主要来自于外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对学习内在的一种追求、一种爱好。这是当今教育的两大“悲剧”。不可否认，传统的课堂教学模式使我们的学生失去了许多宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的能力和习惯，变得低能。对照新课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，我们的课堂中还存在着这样或那样的弊端，概括起来，主要有以下几个方面：

1、以教定学。过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合。所以在传统的数学课堂上，我们很难看道教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。

2、以本为本。我们以前讲课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

3、教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。课堂上教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。

4、学法单一。传统的课堂教学，学生学习方式单

一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经

常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。

5、目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。

找到了传统的课堂教学存在的弊端，我想，我们的新课程改革才会更加有针对性和实效性。语文课堂也该力改一言堂、填鸭式等传统教学模式;坚持以学生为主体，老师为主导，在不断深刻的反思中丰富新课程改革之理念，许多优秀的语文教师、专家因此脱颖而出，他们以炽热的激情诠释着语文教学的理论、实践，书写着语文教学的华美篇章。因此，对语文课堂教学的有效性探究，广大语文工作者一直就没有停止过。然而，不可否认的是，随着新课改的不断深入，现今的语文课堂教学有效性仍是语文教育教学的热点和难点，有建树而具有实践性的成果仍不多，故加强对这一课题的研究具有很强的现实性。

基于以上的认识，也鉴于目前学生——课堂教学的主体对象呈现个性化、多元化的情势，我们课题组同仁觉得有必要探究提高语文课堂教学中效率之一系列途径，“新课程标准下高中语文小组自主、合作、探究课堂教学模式课题研究”，提升教师自身的业务素养，语文课堂教学的有效性,而尤为重要之处在于——让更多的学生喜爱语文课。

新课程标准下高中语文小组自主、合作、探究课堂教学模式课题研究意义在于：打破陈旧的教学模式，科学组织语文教学，最大限度地发挥语文教学的育人功能，进一步提高国民的素质，为学生的终身发展奠定基础，促进学生全面而有个性地发展，给学生创造一个更加广阔的学习空间，促进教师改变传统的教学方法，以适应教育现代化的发展，为社会培养更多的符合知识经济发展需要的合格人才。

三、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

小组自主、合作、探究课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。小组自主、合作、探究课堂是指教学高效性，就是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

2、理论依据

（1）行为主义教学理论

行为主义者斯金纳根据“操作条件反射”和强化理论，设计了程序教学模式。程序教学最初是利用教学机器进行，后发展为书面的文字教材和在计算机上应用。程序教学有两个最大的特点，一是每个学习者可按照自己的学习速度和学习兴趣安排学习，它采取的是一种个别化的学习方式；二是对每个学习者的学习能提供及时的强化。程序教学本身设计有强化程序。——这里突出“按学生自己的学习速度和兴趣安排学习”。(2)认知教学理论

代表人物布鲁纳在研究学生的本质、知识的本质和知识获得过程的基础上，提出了教学的如下四条原则。

①动机原则。教学要激发学生学习的内部动机。内部动机有多种，主要有好奇心、上进需要、自居作用和伙伴之间的相互作用等。布鲁纳认为“伙伴之间的相互作用”，求得同集体具有的文化方式一致，也是一种学习的内部动机。激发学习动机的主要方式是让学生处于问题中、困境中、矛盾中。

②结构原则。这一原则是针对教材的内容提出来的。布鲁纳认为注重基本结构的教学，可以帮助学生更好的理解学科知识，有利于知识的保持，更重要的是有利于知识的迁移。

③序列原则。这一原则认为，知识呈现的最佳序列应考虑到学生的实际情况（学习状况、学习能力、认知发展水平）和教学内容的逻辑体系，布鲁纳主张以螺旋式的方式安排教学内容。

④强化原则。布鲁纳承认外部强化的作用，但指出效果并不长远。他认为对学习者长远学习过程起作用的是内部奖励，是来自于对学习本身的满足。因此，教师要引导学生去领悟学习成功的程度，回顾自己的成败得失，获得如何改进的信息，从学习过程和结果中得到强化。

——其中第四原则特别强调自主学习。(3)“学习金字塔（Cone of Learning）”理论

“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的。后来美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论从金字塔塔尖到塔基依次是：

●阅读能够记住学习内容的10%； ●聆听能够记住学习内容的20%； ●看图能够记住30%；

●看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； ●参与讨论，发言能够记住70%；

●做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90% 可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习。（4）基础教育课程改革的目标要求

基础教育课程改革的目标是使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会

学习；改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式.四、实验目标和主要内容

1、实验目标

（1）通过研究，使教师在课堂教学中的角色转变，并找到适合本校特点的系统有效的教学方法。

（2）学生语文学习成绩有显着提高，并学得轻松愉快有兴趣。

（3）提高学生的学习意识，培养学生科学的学习习惯，学习能力有明显提高。

（4）通过语文学科教学方法的改变，提高语文学科学业成绩，并促进其他学科学业成绩的提高。

（5）使实验教师的综合素质有明显提高，明确在语文教学中的位臵和作用，实现由经验型向研究型转变。

2、实验内容

本课题研究要求研究者首先要广泛阅读有关新课改方面的教育教学理论和论着,熟悉目前所有的各种教育理论和教学方法,特别是要全面分析了解已经实行新课改省市语文教学方面的成功经验。然后进行合理分工,进行分类研究。准备从单个研究和集体研究两个方面进行:单个研究就是研究者根据语文教学中所出现的各种问题各自处理,并将处理的结果及经验教训记录下来;集体研究就是把教学过程拍成微型课程，然后针对语文教学中所出现的重大问题,由课题组负责人召集所有成员根据以往有关同类问题的处理范例,集体研究一个可行性方案,然后予以实施,并对处理的情况跟踪调查,写出评价报告。本课题研究具体分以下四大部分：

（1）高中语文课堂教学中小组自主、合作、探究新课课程研究。

（2）高中语文课堂教学小组自主、合作、探究写作课程研究。

（3）高中语文课堂小组自主、合作、探究阅读教学课程研究(小说阅读、散文阅读、诗歌阅读等)。

（4）高三语文课堂教学小组自主、合作、探究复习课课程研究。

五、课题研究的原则

1、系统性原则：力求对语文教学方法进行系统研究，从宏观策略的研究到微观领域的实际操作，形成整体结构。

2、实践性原则：本课题研究的宗旨是探索改变原有的教学方式，因此必须以指导学生学习的教学改革实验为基础。

3、实效性原则：课题研究的实效性体现为学生科学学习习惯和学习能力的形成，初步落实在学生学习成绩提高，最终体现于学生未来的发展中。

4、规范性原则：课题研究按研究规范操作，包括课题立项、研究方案、教学观摩活动、阶段成果交流、原始资料积累与整理、数据统计分析、结题报告等。

六、实验方法

教育实验法、教育调查法、对比法、教育观察法。

七、实验步骤

1、准备阶段（2011年10月-2012年4月）：申请课题、确定人员分工、制定研究计划。

2、教学研究阶段（2012年5月-2013年6月）：各位参加研究的教师在自己负责的研究的子课题范围内先采用一些新方法进行教学，突出高中语文课堂教学的“小组自主、合作、探究“，然后通过和学生座谈、问卷、考查等方式，确定一些最适合的教学方法，然后通过考试成绩分析、问卷调查等了解教学效果，如果效果不够理想，课题组负责人召开课题组会议进行分析，提出切实可行的解决方案，写出经验教训，并向报刊投稿。

3、阶段小结（2013年7月-12月）参加研究的教师将自己研究的所有材料进行整理，写出各自所承担的模块的实验报告，然后转交负责人，负责人根据所有材料，写出综合实验报告和研究论文，结集投稿，并编出研究集。

4总结阶段（2014年1月-2015年2月）

八、实验的阶段成果形式

1、四种课堂教学模式展示

2、教学叙事（日记、微型课堂、视频资料等等）

3、研究论文

九、研究队伍

本课题研究队伍由自贡市旭川中学五位老师组成，共同承担研究任务

课题组组长：李卫东（旭川中学校长，特级教师）参加人员：

夏亦农（旭川中学教研组副组长，中学高级教师）

李梅（旭川中学语文老师，中学一级教师）

李进（旭川中学语文备课组组长，中学一级教师）朱秀英（旭川中学语文备课组长，中学一级教师）