桂花雨教学案例_桂花雨优秀教学案例

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《桂花雨》教学案例

暖泉小学

杨婷婷

《桂花雨》是一篇略读课文，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。根据单元要求：用心体会作者表达的感情，学习作者通过景物或事情表达情感的方法。再结合本课的特点和本班学情，设立如下目标：

1、认识2个生字。读读记记本课词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。这是教学重点。

课文的题目给人以很多美好的遐想，因此我抓住课题导入： 师：课题板书，齐读题目，读了题目，你有什么疑问吗？ 生：还有桂花雨啊？桂花雨是什么样子的？ 生：这是一种怎样的树呢？

师：让我们带着这样的问题，去文中找找答案吧，记得把找到的相关句子做好记号。

汇报读书情况。

生读找出的句子：“摇花对我来说是件大事……ʻ啊！真像下雨，好香的雨啊！ʼ”

生：原来，是作者摇桂花树的时候，桂花从树上落下来，像下雨似的。生：竟然是黄色的漂亮的“雨”！生：还是香香的“雨”。真的好美啊！

师：看来同学们都陶醉了，作者当时有怎样的表现呢？ 生：作者一定兴奋极了！

师：这只能是你的猜想，书上有没有这样的语句呢？ 生：作者用了感叹词“啊”，说明作者很高兴。

生：作者总是缠着母亲，要摇桂花，对摇桂花树很感兴趣，愿望实现了当然高兴了。

生：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，要呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”读着读着，我也看到桂花落下来真美，我也觉得想摇了。

生：老师，我摇过枣树，可好玩了，头都被枣子砸肿了，漫山遍野都是枣。

师：其他同学有类似的经历吗？（生抢着讲他们的经历）

师：多有趣的事情啊！还记得当时候怎么摇的吗？

（回忆摇的经历，主要抓住“抱着树，“使劲摇”“咬紧牙”······）师：仔细看插图，作者“我”在摇树的时候动作和表情又是怎样的？

（生描述作者的动作和神态。）

师：让我们对照着插图，做做动作，一起和作者再摇一次吧！（师生有感情地朗读。）师：多年以后，“我念中学是时候，全家到了杭州······可是母亲说：ʻ这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。ʼ”家乡的桂花和杭州的桂花，你觉得哪里的香？请大家边读边思考，找找理由，谈谈看法。

生：我觉得院子里的桂花香“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。

师：哪个字突出地说明桂花的香呢？

生：我认为是“浸”字。“浸”就是“泡”字，村里的人都浸泡在桂花的香气里。

师：看来，家乡的桂花的确比杭州的香啊！

生：我不这么认为。作者在写杭州的桂花的时候，“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”杭州的桂花树比家乡的多啊！

师：这样说来，杭州小山的香气确实比家乡的要香，可为什么母亲却说家乡的花香呢？请同学们再次细读课文，联系上下文，找找理由吧。

······

这篇案例给我留下深深的印象，对我的启发很大，让我明白了：原来略读课文也可以这样教，教和学都是那么有意思，有价值。教学导入时，就找到了“好”的突破口，直接以“啊！真像下雨，好香的雨啊！”为教学的线索。在感受到摇花乐的同时，也体会到作者喜欢到怀念小时摇花树的情形，为理解母亲说家乡桂花树最香铺垫了情感基础。更可贵的是：哪里的桂花更香呢？学生能抓住相关语句，交流想法，在思想碰撞之后，学生有了最终的结果，可问题又来了。接下来针对“杭州小山的香气确实比家乡的要香，可为什么母亲却说家乡的花香呢？”问题，引导学生联系上下文进行思考，对这一问题的答案，学生有点想法，但并没有找到确切的理由，于是，这一有价值的问题，极大的激发了学生阅读和探究的欲望。

教学的设计绝不是那么简单、草率，反思曾经的教学设想，曾是多么简单乏味，也许学生学到无味，得到的收获是那么肤浅。要想备好一节课，要考虑好多因素。

首先，我觉得教师的心态是端正的，负责的，认真的。心态决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。这一句阐述了心态、行为、习惯、性格间的关系，端正的心态才会让人脚踏实地。教师只有静下心认真地做，才会“潜心钻研”，就会得到回报。

其次，不断提高自己的语文素养。自己从中的所得，有所发现，直接决定了学生学知识的深度，这就是为什么许多人说学生的命运掌握在老师手中。现代教育家陶行知曾说：“学高为师，身正为范。”只有学识渊博的人才配得上做别人的老师。这样看来，我们就应该“活到老，学到老。”终身保持一颗好学之心，要像一眼泉水一样源源不断地流出，滋润孩子们的心田，提供孩子们所需的营养。

第三，不断提高自身的专业水平。“万事开头难”，开始做什么事的时候，总是很难，只有越来越多地做起来的时候，状况就会有好转。等到经验积累到一定的程度，就会成为不错的“行家”，总有一天，还会成为“专家”的。可想而知，要想像专家那样有专业的水平，困难就不言而喻了。就算把当一名语文教师是“三百六十行”中一行，怎样做一名语文教学的“专家”呢？显然许多人都望而却步，但我们要明白：不断地提高自身的专业水平才是正道，才是捷径。即使是跨出的一小步也是值得赞赏的。对“如何提高自身的专业水平”这一问题，也许是教师们这辈子都得思考的问题。