寄宿制学生管理初探（材料）_学生自主管理初探

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寄宿制学生管理初探

摘要: 寄宿制小学校已成为石渠教育的一种重要的办学形式。我校于2009年升格为片区寄宿制学校，但发展道路较为艰难尤其是在寄宿制学生管理方面更为薄弱,本文对寄宿制学生管理进行初步探究。关键词: 寄宿制学生管理；探究

引言：

石渠县扎多片区寄宿制学校位于石渠县城西方，学校建于1960年至今已有52年的建校历史。学校所处地理位置特殊，宗教文化影响较深。该地区呈现出石渠牧区不同的地域特点，人口众多、多民族聚集，初步呈现小城镇规模化。所以近年来学校生源非常好，常年在校学生890余人，其中寄宿制学生130余人,近年学校由中心校升格为片区寄宿制学校。作为石渠县牧区首批寄宿制学校,在县内没有参照的样本学校，友邻各县寄宿制学校也在初步建设中，并且各县县情乡情不同导致发展模式不同。因此对于学校寄宿制的各项教育、管理工作都必须从零开始，对学校寄宿制学生管理更是一次机遇也是一种挑战。2010年9月以来我一直在担任学校寄宿制学生管理教师，在近两年的管理过程中，对学校寄宿制管理进行了初步的探究。

一、横深、纵广的角度去认识现代寄宿制学生管理，要以每个学生 的身心特点为基础健全管理体系，要以每个学生的发展作为管理目标。

（一）、现代寄宿制学生管理，各项管理制度建立在寄宿学生身心特点的基础上，杜绝“换汤不换药”。

我校寄宿制学生管理是建立在前中心校时期住校生管理的基础上，很多人都认为寄宿制学生管理等同于住校生管理，只是“换汤不换药”改了名称而已。我认为这是一个很大的误区，虽然住校生管理和寄宿制学生管理它们都有共性的一面，但住校生管理和寄宿制学生管理是两个不同的概念。住校生以教师的管理为主，学生管理重于传统管理且形式单一。以教师的“管”为主，寄宿学生基本上生活在教师早已制定好的框架内，缺乏学生的自主性、主动性。教师通过封闭式、权威性、指责化、处分化等教育方式，来达到管理目标。这样使学生生活中缺少有效调节机制、民主管理方式、人文管理方法，于是大部分学生出现上课时“死气沉沉”，生活中“脸红害羞”的现象。

而现代寄宿制学生管理建立在学生身心发展的基础上，但又不能抛弃传统管理的精髓。同时各项管理制度要考虑到学生有效的发展，减少教师权威管理，充分尊重寄宿学生的个性的发展，要让寄宿学生在生活中找事做，在做事中认识生活。建立有利于寄宿学生全面、健康、生动活泼、主动发展的生活氛围，保障学生身心健康发展，努力培养学生自尊、自强、自立、自信的精神。

（二）、充分遵照教育部门制定的管理目下，结合校情从“新”定位管理目标，以每个寄宿学生的发展作为管理目标的核心。

现阶段寄宿制学生管理目标大体是：学生在安全、卫生、饮食、住宿等各方面做到应有的保障，使学生全面、健康、生动活泼、主动的发展，保障学生身心健康发展，努力培养学生自尊、自强、自立、自信的精神。[1]但我校也与其它地方不同，很多寄宿学生来自不同牧

区，接受了1-3年级的教育，可生活认知水平参差不齐加之生活方式牧民化，在管理上难度极大。这就需要理论结合实际，制定“新”寄宿制学生管理目标：寄宿制学生进校时将每个寄宿学生的身心特点、知识水平进行分层，把每一层寄宿学生看成“零”，以“零”作为成长的水平线。采用日常生活为主题的教育实践活动如：“努力时刻”、“安全时刻”、“卫生时刻”、“文明时刻”等等，让寄宿学生充分参与活动，在活动中不断发现自身不足，并通过教师指导每个星期一次小结，每个学期一次大结，从而逐步学会团结友爱独立的生活。作为教师要始终把握好管理的目标，不是让每个寄宿学生生活上做的非常好，在成绩考的非常优秀，而是在进校时“零”基础上增长多少对生活学习的认识就是“新”目标。

（三）、寄宿制学生管理目标注重学生的发展，而不是对学生的管理，不实行单一的管理模式，给学生充足的时间认识生活、体验生活。很多友邻寄宿制学校基本上都实行了封闭式管理，寄宿学生只能在周六、周日在家长的监督下外出，出入手续及其严格。这种方式虽然给管理带来便捷，减少了安全隐患。但寄宿学生常年在校可能导致学生缺乏对外界的了解，长期以来将变成“井底之蛙”可能毕业时还不会购买日常生活品。同时长期与外界得不到交流，缺乏与生面孔的交际，很多寄宿学生出去与陌生人在交谈中就出现，胆怯、害羞、面红、口吃、答非所问的现象。更严重的是如：在实际生活中让学生“付一斤白菜1.8元，买1.3斤多少元？”大多数都不知道怎么做的现象，那么我们平时管理得最好又有何用？所以寄宿制学生管理目标要注

重学生的发展而不是对寄宿学生管理，关键在于让寄宿学生认识生活、体验生活。今天我们提倡热爱生命、热爱生活，如果寄宿学生连认识生活、体验生活都做不到，又何谈热爱生命、热爱生活。

二、寄宿制学生管理要树立正确的管理理念，新课改核心理念是当 前最适合作为其管理核心理念。

理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。[2]寄宿制学生管理与任何形式的管理不同，寄宿制学生管理重于学生在校园寄宿生活中，学会生活自理、身心健康发展，培养学生具有自尊、自强、自立、自信的精神，成为一个合格的独立人格的人。寄宿制学生管理要想取得有效的成果，必须要有一个可行性、有效性、针对性强的理念作为其管理的核心理念。当前新课改核

心理念提倡：“一切为了每个学生的发展，要关注每个学生的发展”。

[3]是最适合做寄宿制学生管理的核心理念。

（一）、我校大部分学生来自不同的牧区，家庭生活方式不同，生活认知水平参差不齐。所以寄宿学生与寄宿学生之间存在巨大差异，教师要站在寄宿学生是发展中人的角度，充分挖掘寄宿学生潜力，树立一切为每个寄宿生发展的理念。

（二）、长期在草原上成长的寄宿学生，他们在生活上是有规律可循的，要深入了解寄宿学生生活常识，个体对生活的认识，在旧的认识基础上构建新的认识。

（三）、牧区寄宿制学生由于成长的地域、家长的观念、生活的认知、宗教文化等各项因素的影响下，寄宿学生可能在日常生活习惯有

很多不足且一时难以改变，所以作为管理教师对寄宿制学生管理不能采用一刀切。要看到每一个寄宿制学生与成人不同，是正处于发展中的人，都具有自身发展的独特性，重视个性发展，把握学生身心健康成长。

(四)、充分重视寄宿学生个性发展，以学生的身心健康成长作为学生管理的立足点。牧区学生是有个性的,并且对他们身心健康有着重大影响。同时他们的个性与成长的生活环境关系密切,不能因为教师的主观意识灭掉学生个性的发展,从而影响学生的健康成长。

三、寄宿制学生管理方式要注重人文管理。教师在学生发展特性认识的基础上依靠法治思想，做到科学的制定各项管理制度，采用人文的管理方式。

寄宿制学生是一个特殊的群体,是发展中的人,作为管理教师在管理方式上要注重人文管理。所谓人文管理，即按照不同人的不同需求，有序有谐地进行不同层次的管理，以促进人的全面发展。这是一种在人性复苏的前提下，以人为主体的管理。[4]

(一)、建立健全寄宿学生管理制度要建立在对学生发展特性认识的基础上。

建立健全寄宿制学生管理制度是寄宿学生管理的更本。建立健全寄宿学生管理制度是需要充分的依据,那就是各项管理制度要建立在对学生发展特性认识的基础上。关键在于各项制度要以学生的发展为主体,根据不同人的不同需求，有序有谐地制定不同层次的管理制度。同时要做到死制度活人用,教育学生要多带点人情

味,少点尖酸刻薄。

(二)、坚持依靠法治的思想,在对学生教育问题上做到有法可依,有法可治的原则。

法治思想是寄宿制学生人文管理重要思想方法。我校对寄宿制学生法治思想的管理主要是指用各项管理规章制度约束寄宿学生行为。以前寄宿制学生管理主要以教师的管理为主,用教师的权威教育学生。对部分优秀学生所犯错一般不怎么采取教育,也不知道如何教育。对少数爱犯错误的学生多批评教育,这种没有依据的教育严重损害了学生的进取心。而依靠法治的思想就是不管学生如何,都有一个科学的管理依据,始终做到在对学生教育问题上做到有法可依,有法可治。

参考文献: [1]>

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[4]