新课程下地理课堂教学中学生答问的评价策略_地理课堂教学评价

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新课程下地理课堂教学中学生答问的评价策略

作者：象山中学…文章来源：象山教科研点击数：2242更新时间：2005-7-1

5[摘要]对学生答问的评价是中学地理教师在日常课堂教学中的一项经常性的重要内容，在新课程中“反思性评价与鼓励性评价相结合”的基本理念指导下，教师应该如何及时转变教学观念，对学生的答问进行科学的、积极的评价，以提高课堂教学质量和增强学生自信心及学习地理的兴趣。

[关键词]新课程；学生答问；评价；策略

高中地理课程标准（实验）重视学生对地理问题的探究，倡导开展自主学习、合作学习和探究学习。为此，许多教师在地理课堂中逐步增加学生活动的形式和内容，问题讨论和探究、自主合作与交流、学科知识竞赛、主题辩论、角色扮演及师生角色转换等不同教学方式得到了普遍的应用。但是，当今中学地理课堂教学中，学生活动的主线是学生围绕教师设计问题，进行思考、讨论、探究，然后答问，问题被看作是“有效教学的核心”。因为，通过答问不仅能检查学生对教学内容的理解和掌握程度，研究教学目标完成情况，诊断学生的学习能力，而且还可以启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进认识的不断深化，同时还能控制学生的学习行为，调节课堂教学的进程和气氛。因此，以问题为中心的教学方法得到教师的普遍重视，许多教师把问题设计作为自己教学环节的一个主要组成部分。

另一方面，由于社会阅历、知识结构、认知水平、分析问题与解决问题能力的差异，不同学生对同一问题有不同的思考和回答。这时，教师要根据新课标提出的“反思性评价与鼓励性评价相结合”的基本理念，对学生的答问进行科学的、积极的评价。因为，教师的正确评价不仅可以提高课堂教学质量，而且还对学生的学习兴趣形成，自尊心、自信心增强，起着非常重要的作用。

一、对正确答问的评价

在科学、合理的课堂提问时，肯定会有许多学生能够对问题作出正确或基本正确的回答，这时，教师要根据问题的性质与要求以及学生答问实际不同采用以下几种方式进行评价。

1、肯定正确的答问，发展学生的情商

对学生正确的思考过程和回答，教师要充分地给予肯定，并且要通过答案当场复述来激励学生，以增强学生的自信心，满足学生的成就欲望，激发其学习积极性；如果，学生答问出乎教师事先的设计，具有创造性，教师更要大力加以赞扬，以振奋学生的情绪，促使更多的学生更深入地去思考问题。这样做，不仅能密切师生关系，学生能积极配合教师的教学活动，使学生成为教学的真正主人，而且还能对学生的情绪控制能力、自我认识能力、自我激励能力、认识他人能力及人际交往能力等情商要素进行有效的培养和提高。

2、拓宽、拓深思路，使答问更深刻更全面

由于受知识水平、思维能力等限制，学生的思维往往不够开阔，答问往往不够完整和深刻，此时，教师可以采用追问的方法以拓宽学生的思路。例如，教师提出“二氧化碳浓度增加，会给人类带来哪些影响？”学生往往只回答：二氧化碳浓度增加会引起大气温室效应，造成南北两极地区冰雪部分融化，引起海平面上升，给沿海的国家或城市带来灾难。实际上，此时学生对问题的认识和理解都比较肤浅，教师应通过追问，引导学生的思维向纵深和宽广方向发展：①这位同学回答的仅是二氧化碳温室效应给人类造成的最大的负面影响，请同学们思考一下，二氧化碳浓

度增加，对人类有没有正面的影响？②二氧化碳浓度增加，除了海平面上升外，还有给人类带来的其它负面影响吗？当然，在学生思考并回答这些问题后，教师要指出，尽管二氧化碳增多，既有益于人类，同时也加害于人类，但就目前总体情况来看，其弊远远大于利。

3、及时转换角度，引出新问题

对于答问正确的问题，教师还可以通过反思和转换角度，增加或变换条件等方法，引出新问题，促进学生进一步思考，以拓展学生视野，完善学生知识结构。如在分析2002年文综高考题（全国卷）40题第（4）小题：“读图6，并根据所学知识，说明敦煌许多文物经历千余年保存比较完好的自然原因”，学生回答正确，教师给予肯定后，教师不妨设问：敦煌许多文物经历千年保存比较完好，自然原因固然很重要，除了自然原因外，有没有人为原因？假如有，其人为原因主要是什么呢？

4、异中求佳，培养学生思维的灵活性

对于存在不同解题思路和解题方法的地理问题，教师不要满足于学生的正确答案，要在学生答问的基础上，启发和鼓励学生从不同角度、用不同方法分析和解决问题，并对这些方案进行比较，从中找出其优缺点和适用条件，在求佳过程中，培养学生思维的灵活性的创造性。如“已知一地区时求另一地区时”，一般有二种方法：一种是不跨过日界线计算，另一种是跨过日界线计算。当学生完成对区时的计算后，教师要适时将另一种方法引入，并让学生加以比较，得出这二种方法各自适用范围，以及在通常情况下，哪一种方法更省时、更简捷、更不容易出错。

5、开放性问题，尽可能保护学生发散性思维

许多地理问题是开放的，没有唯一标准答案，在这种情况下，教师不能光凭教材的叙述或自己固有的经验对学生的答问进行随意评价，要认真、仔细分析学生的答问，只要学生回答有道理，就要对学生答问进行肯定，以保护学生的发散性思维。如在学习“旅游活动”内容后，如教师提问：根据学过知识分析如何合理开发本地旅游资源？学生可能会跳出课文范围（游览价值、市场距离、交通位置及其通达性、地区经济能力、旅游的环境承载量），而回答“提高本地人口的素质”，“做好旅游宣传工作”等内容时，教师要对学生回答进行褒奖，而不能因教材中无据可依而把学生的答问否定。

二、对错误答问的评价

在课堂教学中，学生答问错误是很正常的。这时，教师既不能因为学生答问有误而打断学生回答，图省事直接道出正确答案，也不能不做任何指导而让学生轮流回答，直至与预设答案相吻合，更不能讽刺、挖苦学生，挫伤学生学习积极性，而应该及时对学生进行有针对性的指点，让学生思维处于激活状态。

1、接通思路，引导学生积极思考

在课堂中，经常会碰到这样的情况：学生对教师的提问，无所适从，答非所问。这可能是学生有关这方面的预备知识不够，也可能是学生对教师所提问题不能理解。这时，教师可以降低问题的难度，把问题分解为几个部分，也可以改变问题提出的角度，使学生更容易接受，还可以为学生提供相关的背景知识，以接通学生的思路，为学生思维指明方向。例如，“某人于北京时间1月1日10点从上海乘飞机过10小时到达旧金山（西8区），问到达时当地区时是多少？”因为这是一题在单一的时间计算基础上增加物体运动的题目，涉及物体运动起止两地时间差和运动过程所用时间，所以学生往往一时感到比较困难，无从下手。假如，教师能适时给学生提示：可以把计算过程分割①飞机在上海起飞时，旧金山的区时，②对飞机飞行时间追加。这样，学生的思路就会被接通，更容易得到正确答案。

2、借用地图，帮助学生理解问题

有些地理问题，光凭文字表达或脑子想象很难理解，假如借助图示，则答案很容易得到。如：高一学生往往对“假如黄赤交角扩大到25°，热带、温带、寒带范围将如何变化？”这一类题目难以正确回答，这时，教师引入一张示意图（下图），则学生对其结果就会一目了然。

3、鼓励争辩，判断对错是非

当学生对问题有几种不同解答时，教师可以先对学生的不同看法和观点进行归纳、分类，然后让持不同观点的学生各自陈述具体理由来印证他们的观点，再引导学生从不同角度、不同层面对问题进行分析和探索，然后达成对问题的共识，让学生在争执和辩论中判明是非。如在让学生讨论“玄武岩为何能形成许多气孔？”时，有同学认为因为玄武岩是喷出岩，岩石形成过程中与外界空气接触，所以形成许多气孔；也有学生认为因为玄武岩是喷出岩，随着温度和压力的降低，岩石中空气逸散而呈气孔构造。通过这一争论，教师可以先让学生达成共识：玄武岩气孔的形成与其为喷出岩有关（同时可以比较如侵入岩的花岗岩没有气孔构造）。然后，再让学生思考，在呈熔融状态的岩浆中，要让常压下空气进入而呈气孔状是不太可能，唯一的可能是岩石中空气由于压力降低而向外逸散使岩石呈气孔状。这样，同学们自然对该问题有了正确的认识。

4、探求错因，理解问题本质，寻求科学思维方法

学生经过思考的错答必有其原因，教师应该帮助学生弄清题意，找出错误原因，引导学生从多角度、全方位、综合性地去思考问题，在探求错因过程中，加深对地理知识的理解，找到科学的思维方法。如回答“寒潮危害最大主要在什么季节？”这个问题，学生往往错答为冬季，认为冬季气温最低，寒潮强度最大。这时，教师先要分析学生错答的原因是对“寒潮”理解不透，对“危害”认识不清，误认为冬季气温最低，所以寒潮最强，危害最大。接着教师应引导学生思考：①寒潮是由强冷空气入侵而造成大范围降温，寒潮强弱主要考虑降温幅度，而冬季我国大部分地区气温已较低，不可能造成大幅度降温，②冬季大部分地区为农闲季节，就算有强降温，一般对农业生产也不会造成损害，由此可以让学生懂得寒潮危害最大的不是在冬季，而是在春、秋季节。在地理课堂教学中，学生的答问和教师对学生答问的评价是进行师生双边交流活动的重要形式之一，对学生答问科学、积极的评价在解决地理问题的同时，能充分调动学生的积极性。因此，教师在备课过程中，不仅要把握好教材，同时也应该备好学生，充分了解学生的认知结构和智力水平，使问题更具有针对性和实效性，分析学生答问中可能出现的问题，寻找恰当的评价方法，使答问评价更具有科学性和艺术。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（实验）人民教育出版社2003.4

[2]吴增强学习心理辅导上海教育出版社2001.1