撰写教育故事_教育故事撰写
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撰写教育故事
一、什么是教育故事
教育故事是教育案例最常见的一种类型。顾名思义，就是以故事的方式来叙述教育活动中那些给人留下深刻印象的真人、真事、真情感。通常运用的是叙述的手法，以生动的语言、细腻的描述、曲折的情节、精巧的构思、深刻的内涵等文学艺术的魅力让读者的思想产生碰撞，由此产生启迪并获得美的享受。
二、教育故事的基本特征
1、叙述的故事是已经过去或正在 发生的教育事件。
2、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。
3、叙述的故事具有一定的情节。
三、教学故事的价值——促进教师专业成长
1、撰写教育教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。
2、撰写教育教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。
3、撰写教育教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。
4、撰写教育教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。
5、撰写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。
四、教育故事写作的基本要求
1、每个故事都要有一个矛盾冲突的完整叙事，都要有一个鲜明的主题（这个主题是从某个教育事件中产生的，是从“实事”中“求是”）。
2、篇幅不求长，但求精。叙述可分为顺叙、倒叙、插叙。顺叙：运用顺叙的方法要能够做到条理清晰，详略得当，悬念迭出，不能如“记账”一样平铺直叙；倒叙：这是先果后因的叙述方法，这种方法的运用要有一个让人惊奇、能够“吊人胃口”的悬念或超乎寻常的结果，能一下子抓住读者的“眼晴”；插叙：就是在所叙述的事情过程中插入与本故事有密切关联，且能为本故事“服务”的另一个故事，这种方法的运用必须前后衔接自然，浑然一体。
3、要有可读性：做到文字流畅、朴实生动，阅读过程中能够给人以深刻的启迪。
4、故事要以简练含蓄为佳，其意主要在于启发思考。
5、如有必要，可以对故事的某些内容做适当的掩饰处理，即可以对故事中的学校、老师以及具体的学生姓名予以“改头换面”。
五、教育故事的结构要素
从文章结构上看，教育故事一般包含以下几个基本的元素：
1、标题
教育故事总要有一个合适的标题。一般来说，确定教育故事的标题主要有两种方式：一是用故事中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。
2、背景
教育故事需要向读者交代故事发生的背景。背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该故事发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。
3、主题
教育故事要突出一个鲜明的主题。写教育故事首先要考虑这个故事想反映什么问题，要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生的原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在教育故事撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着教育故事撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题之所在。
4、细节
问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反应。
5、评析（反思）
撰写教育故事的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。理性反思是点睛之笔：它以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一点，引申开来，深入挖掘。比如可以反思问题、矛盾是怎样出现的，怎样解决的；可以反思问题解决以后的效果如何，得到哪些经验和教训等。教师叙述的故事本身蕴涵着教师的反思，通过叙述使教师又得以重新反思这些教育事件，在这种“双重反思”中，教师会重新认识自己的教育行为、价值取向，进而重建自己的教育生活，从这个意义上说，叙事又促进了反思。如果没有反思，没有反思后行动的改变，教师会无事可叙，从这个意义上说，正是“反思”成就了故事。
六、如何写一篇优秀的教育故事
1、主题鲜明
2、思想正确
3、意义深刻
4、情节生动
5、形象感人
6、评析（反思）得当 走出三个误区。
误区之一：是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教育教学故事，必须有教育教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。
误区之二：是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。
误区之三：是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。
七、教育故事与论文、教案等形式的区别。
1、教育故事与论文的区别
1）从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而教育故事则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。
2）从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教育故事写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、教育故事与教案、教育设计的区别
1）教案和教育设计都是事先设想的教育思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施的简要说明，是预期
2）教育故事则写在教之后，是对已发生的教育过程的反映，是结果
3、教育故事与教育案例的区别
1）从结构上讲，故事一般只需要：事件背景+事件描述或故事背景+事件描述+扼要的理性反思。叙事的反思更感性一些，甚至更抒情化一些。案例一般必须包括：事件背景+事件描述+时间分析（直接对事件进行多层面、多角度的分析）+案例启示（在基于事件本身又超越事件本身的基础上，做一些普遍意义上的反思）。案例的反思一定全面深刻，更强调理性。
2）故事更强调叙述，案例更强调分析。
故事一般只需要把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。至于理性反思，可以在文中直接表达，但往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，一般都不需要长篇大论。但案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。
3）故事研究一般只叙述一个故事。但案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。在案例写作形式上可以：事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也可以：事件1+事件2+分析。
4）故事强调事件的完整性，而案例可以是事件中的某个片段，强调局部的完整。
5）故事中对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染。但案例中对事件的记录可以生动描述，但也可以采用白描手法，甚至用说明的形式。
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