诗歌教学的一点探索_现代诗歌教学探索

诗歌教学的一点探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“现代诗歌教学探索”。

诗歌教学的一点探索

——以“唐诗三首”的教学为例

宋敏

诗歌是最具文学性的一种文体，那些言有尽而意无穷的经典古诗，不同阅历的人读来都能有不同层次的感动。而厚积之后，更是对一个人修养的提升，正所谓“腹有诗书气自华”。因此，对于处在青春期的高中生来说，诗歌应该是他们最喜欢的一种文体。然而现在教学中，古诗词所扮演的鸡肋的角色却让人不痛不痒、欲舍还惜的难受着，让人在无奈中感到困惑。这里有古诗本身的原因，古诗中许多当时人所共知的基础意象，早已远离了学生的日常生活，淡出了人们的认知视野。面对着由这些意象组成的诗歌，让年龄、阅历、兴趣都不够的学生，捕捉诗词的意蕴真是难之又难。

当然最根本的原因还是对古诗词考查方式的单一，让老师们对古诗词这一独具审美意蕴的文体变得功利。考试只考默写和程式化的鉴赏，于是老师们就以背诵为经，以习题为纬，编织了一张阴森可怖又不见边际的诗歌教学之布。在这张布的缠裹下，越来越多的学生可以熟练的默写诗句，却不能理解诗歌的内涵；越来越多的学生可以条分缕析的解剖诗歌，却不能体味诗人的感情。他们本应充满诗意的心，也早已因窒息而停止了搏动。

为了复苏学生那颗诗意的心，我在教授《唐诗三首》时，做了一点小小的探索。我先将《蜀道难》改写成一篇文化散文，然后以此为脚本讲解诗歌，在遇到学生不理解的意象时，引导学生联想学过的古诗文，以诗解诗，以文释义。例如“危乎高哉”之“危”，联想“危楼高百尺”“危樯独夜舟”两句，便可体悟到“高而陡”者谓之“危”。再如“黄鹤之飞尚不得过”之“黄鹤”，联想“昔人已乘黄鹤去”一句，便可知“此鸟非凡鸟”，由此不难体会到行路之难。还如“问君西游何时还”之“君”，联想“会稽愚妇轻买臣，我亦辞家西入秦”“出门妻子强牵衣，问我西行几日归”两句，登时即可了悟“君”即白也。而在遇到学生难以体会的感受时，引导学生想象当时的场景，联想自己的相似感受，以情解情。例如“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”，想象自己来到西藏，产生高原反应“气短、胸闷、心慌”，进而行动困难，便可体会到作者的无奈与痛苦。

一节课下来，学生充分发挥想象力，把自己当成了在蜀道上踽踽独行的李白，深深地被《蜀道难》所震撼。于是，我让学生从《登高》《锦瑟》中选取一首，进行改写，充分发挥联想和想象，或还原抒情主人公的成长历程，或再造抒情主人公的立体人生，写下点滴的感悟，聚焦些许的共鸣，让自己的人生增添一份血肉真情。

学生的思想一旦被解放，想象的翅膀便会“抟扶摇而上者九万里”，于是佳作连连，现辑录三则于下。

张安琪改写《登高》

秋风劲吹，天空高远，猿声哀鸣，沙洲清冷，沙石惨白，飞鸟南飞，落叶飘飘，涛声澎湃。远离家乡，客居异地，在这料峭的秋风之中，寂寞的独自登上高台，远望这江峡秋色却是一片萧瑟，顿时悲涌心头。其“悲”何在呢？年华已老，饱经沧桑，那“悲”染白了我双鬓的青丝，那“悲”让高猿长啸更加哀转久绝，那“悲”促使了无边落木萧萧下。人生苦短，因病断酒，徒添了我那心中的悲恨万端。

侯振改写《登高》

狂风怒号，高处的猿叫声悲凉凄惨，滚滚长江汹涌地向远方流去，只留下萧萧落叶的陪伴，远离他乡好似百年，悲凉的秋又勾起我对家乡的怀念。孤独的一生就这样离去，岁月蹉跎簇拥着颓废的我，时光流逝抹去我惆怅的记忆，秋风吹过，繁华落尽，烟花易冷后的记忆，永远被伤痛的秋掳去，只留下空壳的我仍在寒风中战栗。

朱亚楠改写《锦瑟》

夕阳西下，斜晖透过撑起的纸窗，将最后的灿烂绽放在挂着漆瑟的墙上。被岁月剥蚀了彩绘的瑟身，顿时焕发了诱人的光芒。凝眸，定格在断了又续的弦上。为什么偏偏是五十根呢？那是我半世的谶语吗？起身，轻抚过独柱的弦丝，拨动的却是重重的心弦。不是说往事如烟吗？为什么那青春的容颜和曼妙的身姿还历历在目，绕梁的旋律和喃喃的细语仍萦绕耳畔？

仿佛就在昨天，可“鼓瑟一曲送清魂，再回首已百年身”。“人生如梦”啊！是往昔如梦吗？真希望在昨天的梦里不再醒来。是今夕如梦吗？又期盼一觉醒来现在的种种只是一个噩梦，一切还是当初的模样。庄生梦蝶，蝶梦庄生，或许只有在梦里才能“一响贪欢”。“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”，所有美好的希冀都被无情的现实重重地碾碎。“百川东到海”，人生无再来，留下的只有悲伤和遗憾。期待来世吧！然而来世又能如何，“五百次的回眸才换一次擦肩而过”。还是期待来世化作一只杜鹃鸟吧，声声啼血，还了你一世的思念。

月，又升起，铺一地的青霜。抬头，却不敢睁眼——“生离死别伤心事，从此最怕月圆时”。鲛人如此，人何以堪。泪，默默地从两颊滑落，凉似水，冰如珠。翩跹的倩影在泪眼婆娑里，幻化得模糊不清。伸手，想去抓住飘飘远去的衣带，却只抓了一瑟的冰凉。还真的是“往事如烟”！任我的心晶莹如玉，我的情炽热如焰，都消弭不了岁月的鸿沟。

把它深埋心底吧，随着心脏的搏动，奔流在每一根血管，渗透进每一寸肌肤。然而，悲伤的种子从开始就已种下。雾气在月光中弥漫，惆怅在夜色里发酵。每一次的回首，都只能让缺憾与愧疚在错乱的时空里无限放大。睡去吧，所有的思念都在梦里。

文言只是诗歌的载体，而感情才是诗歌的精髓。文言已经成为死的语言，但诗歌却在仍然能够在读者的涵咏中复活，那是因为千百年来，流淌在我们血管里的情感从来没有改变，一旦遇到合适的环境，便会产生强烈的共鸣。所以从感情入手，引导学生去理解诗歌，解构诗歌，就一定能激发起学生的兴趣。换个角度，古诗春正好。

【附】

单位名称：山东省德州市第二中学

邮编：253000

联系电话：***

E-mail：1252636892@qq.com

通讯地址：山东省德州市第二中学语文组