寒风吹彻_寒风吹彻赏析

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《寒风吹彻》 教案

【教学目标】

一、知识与能力

1、理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟。

2、了解抒抒情文的情思来源于对大自然的精细观察和对社会的生活的独特体验，体会如何提炼情感使之“纯粹”，如何开掘思想使之“深刻”。

二、过程与方法

1、认真阅读，与作者进行深入的对话，从不同的角度发现作品的意蕴，不断获得新的体验。

2、学生自读体味与教师点拨相结合。

三、情感态度与价值观

1、理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟，学会珍惜生命。

2、透视生命，同情自己，关怀他人，不让人性中最美好的东西丢失。【教学重点难点】

1、作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟，是重点。

2、时空交错的叙述结构和语言特色是难点。

一、导入

二、作者简介

三、整体感知课文

第一部分（1）写大雪降临，三十岁的 “我”似乎对此漠不关心却又有所倾听和期待。第二部分（2—41）写包括 “我”在内的人们被寒风吹彻。（2—16）“我”被寒风吹彻（17—26）“路人”被寒风吹彻（27—36）“姑妈”被寒风吹彻（37—41）“母亲”被寒风吹彻

第三部分（42—43）呼应开头，总结“我”和亲人们的岁月在大雪中被寒风吹彻。

四、理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟。

1、我静坐在屋子里，火炉上烤着几片馍馍，一小碟咸菜放在炉旁的木凳上，屋里光线暗淡。明确：这几句写出了我的生活境况是如此的贫穷与困窘。

2、雪落在那些年雪落过的地方，我已经不注意它们了。比落雪更重要的事情开始降临到生活中。明确：我已经习惯了自然界的冬天，一年年的来临，我已经习以为常了。我深深地感悟到，不仅自然界有冬季，人生中也有生命的冬天，人总是要因疾病或衰老而死亡，我虽人才到中年，可我分明感到生命的冬天已经悄然来临。

3、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。明确：指人在中老年时，总要回忆往事，感悟人生哲理，总结一生切肤的经验教训。

4、我再不像以往，每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪中，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了我活蹦乱跳的年轻生命。

明确：我年轻的时候，不知道困难与挫折的力量巨大，总是怀着一种好奇的心情面对困难与挫折，我已变得成熟，我知道储藏温暖来面对寒风吹彻。

5、落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。（能不能列举）

明确：每个人都要面对、承受冷酷的现实生活。

你学习中的痛苦，你母亲能帮忙吗？父母为生计而奔波劳累，做子女的能帮的了吗？

6、“但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化－－无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。随着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷。我无能为力。”

明确：母亲一个人的冬天已经到来，即使“我”意识到“每当儿女们回到家里，母亲都会特别高兴，家里也顿时平添热闹的气氛。”意识到情感交融对于年迈的母亲的重要性，但是“无能为力”。

这种“无能为力”源自生存环境的恶劣和物质的极度匱乏，生命只能裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残，低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。所以“我”即使意识到了情感的重要性，面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈．围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻．“我”知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。而在人生的跋涉中，生活的本初意义也许就是积蓄热力、支付温暖，等待盼望春天的来临。

7、作者对生命的态度真是这样悲观无奈吗？在其中是否还存在一些温暖积极的东西？如果有，尝试在文中找出相关的语句。

明确：无疑，作者对人的生存境遇、对生命的态度大致是悲观和认命的，但在悲凉的底色上，作者仍然没有放弃对生命美好的追求和向往，文中仍然存在一些温暖的文字和情感的亮色。比如，文章第二段写作者围着火炉思考人和事情，就分明暗示了作者对生活的喜爱和期待。文中提到作者想象天热的时候，母亲带领孩子过河去看望姑妈的情景，也反映了作者对充满温情的生活的向往。还有文章多次表达了作者对亲人和他人的关爱和深情。

8、我围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻。我知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。

明确：现实生活中的某一阶段可能会是温暖的，但冷酷的现实生活仍然摆在我们面前。

五、感情的真实与感悟的深刻的特点。

这是一篇冷峻而凝重的散文，是对生命、生活的深刻体验。在文章中，作者将他人生体验中透彻骨髓的寒冷感尽情渲染，他以30岁那年的冬天作为叙述的起点，向前追述14岁那年刻骨铭心的寒冷经历：恶劣的生存环境和物质的极度匮乏，巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给儿子的只是一句略带责备口气的询问，而14岁的儿子居然也学会了独自品味自己的伤痛。贫寒使亲人间的温情遁于无形。苦难的生活，亲情的缺失，铭刻在作者的心中以至让他在多少年后开始思考“生命的冬天”这一严肃而包含极大悲悯的命题。“落在一个人一生中的雪，我们不能全看见。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。”顺着如此的思绪，作者回忆起一个路人冻死的事情，他曾以为路人在炉火旁取暖后能暖和过来，但他还是冻死在雪地里。“我的一炉火，对一个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他的寒冷太巨大。”的确，这“寒冷”一来自于自然界，二来自于人心。作者试图用自己的经历，用路人的死在文章中突出“寒风吹彻”的“冷”。但这样，作者觉得还未体现一个“彻”字，于是又忆起姑妈，多病的姑妈终究没有等到春天的来临，等到母亲过去和她“喧喧”。可是，母亲是因为忙着生计而没有去，姑妈死了，我们也长大了，而母亲也老了，“我感到母亲的冬天已经来临”，我想起了姑妈的话，深感亲情的重要，“无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。”然而，亲情未必能解决所有的问题或许人们面对的事太多，面临的问题曾出不穷，面对的亲人也不止一位等等这“杯水车薪”式的无奈让人面对“生命的冬天”无能为力，这也是人在生命自然规律和社会生存双重压力下的一声感叹吧。

《送别诗鉴赏》教案

教学目标：

1．把握送别诗的特点，提高古诗鉴赏能力

2．体会诗的感情，分析诗的技巧

教学过程：

一、古人出行原因大体可分为赴考、出使、迁谪（宦游）、征戎、乡旅、归隐等。由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别，或折柳送别，或摆酒饯行，或写诗相送，其间充满了殷殷的叮嘱和深深的情谊。

二、从风格上来看，送别诗分为两类：伤感型和豪迈型。

伤感型：这类诗大多缠绵凄切，充满感伤情调。如柳永的《雨霖铃》 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”、孟浩然的《送杜十四之江南》“日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠”、宋之问的《送别杜审言》、柳宗元的《重别梦得》等。

三、送别诗中常见的意象：

长亭、劳劳亭、谢亭、灞陵亭、南浦

杨柳

夕阳、日暮、酒

四、送别诗主题种类：

第一,直接抒发依依不舍的离别之情的。如柳永的《雨霖铃》 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”、李白的《赠汪伦》等。

第二，重在劝勉、鼓励、安慰的。如高适《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、王勃《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾”。

第三，借诗吐胸中积愤或明心志的。这类诗往往是诗人在艰难困厄之际写就的，如王昌龄，“天生贤才”终未被“君王”所用，虽命运多舛，仕途坎坷，屡遭贬谪，但他胸怀大志，仍想建功立业：“身在江海上，云连京国深。行当务功业，策马何 骎骎。”（《别刘谞 》）

第四，综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。

五、辨别主旨

送杜十四之江南

孟浩然

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。

日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

——（茫然、怅然若失）送元二使安西

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

——（劝慰中带难分难舍）

芙蓉楼送辛渐

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——表诗人志节

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞 赠汪伦

李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。——（朋友间的友谊）

六、当堂练 谢亭送别

1、这首诗表达了怎样的情感？

这首诗表达了缠绵的离愁，突出别后的怅惘、孤寂与落寞。

2、作者是怎样表达离愁别绪的？

“劳歌一曲解行舟”，“劳歌”，本指劳劳亭送客时唱的歌，后成为送别的代称。点明送别。

“红叶青山水急流”，画面感强，色彩明丽，洒脱飞动。这一句看似与离别不协调，实际上是反衬。景色越美，越显欢聚的可恋，别离的难堪。

“日暮酒醒人已土远，满于风雨下西楼”。一来写友人已远去，诗人谢亭暂憩，不觉已是黄昏。二来写酒醒有特别之处。大多数写送别都直接借酒写意，将离愁别绪淋漓尽致地表现于分别之时。而此诗却却写别后的感受。酒醒之后，独留谢亭，友人已去，天空暮色苍茫，满楼风雨凄迷，一腔孤寂。三来极写景物的凄黯迷茫，寓情于景，以景结情。

送杜十四之江南

孟浩然

1.这首诗中的“渺茫”一词在诗中有什么含义？包含着作者怎样的心情？

“渺茫”一词包含着复杂的情感，从字面上来看它似是形容春江上烟波浩淼，雨雾蒙蒙，其实是写诗人心中的茫然，写出诗人送别友人时的怅然若失。2．诗歌的三、四句在表达技巧上有什么特点？

第三句采用设问，问友人的船今晚停泊在何处，表达对友人的挂念。同时为下句抒情作准备。下一句既抒发了离情，又不流于直露，余味深长，言有尽而意无穷

《项脊轩志》教案

一、文体、作者介绍

项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

“志”即“记”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

本文是归有光抒情散文的代表作。

归有光（1506——1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经和三史（《史记》《汉书》《后汉书》），但考试不利，35岁才中举.后迁居到嘉定，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”

归有光散文风格朴实，源出《史记》，取法于唐宋八大家，感情真挚，被誉为“明文第一”。当时人称他为“今之欧阳修”。

二、朗读全文，体味文中情感

三、把握字词，疏通文意 注音

轩

漉

葺

垣

迨

爨

妪

妣

闺

扉

四、概述全文内容，理清思路

五、鉴赏课文，进一步体味情感

1、文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？

①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”；

②接着写旧：直接点明是。百年老屋＂；

③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视

无可置者“则又见其小；

④写阴暗；”北向，不能得日，日过午已昏“。

2经过修葺后的项脊轩变得怎样了？

变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏shun，”亦遂增胜“，也就此增添了光彩。

3、”万籁有声“是什么意思？

指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

4、作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

写了”东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅“这三件典型性的事情。

写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混 乱不堪的情状和盘托出了。

5、课文第４段（即最后两节）十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，在写法上与上文有什么相同的地方？

：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，”吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。“”吾妻归宁，述诸小妹语曰：'闻姊家有阁子，且何谓阁子也？'“等等。

可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。”吾妻归宁，述 诸小妹语……“更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉俪深情自见。这种写法，是以当年小夫 妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到”自后余多在外，不常居“，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。

六、课堂检测

一、找出下列各组中词语注音错误的一个，并订正。

1、轩

葺

兹

妣

2、笏

扃

牖

妪

3、迨

爨

漉

冥

4、籁

兀

偃

阖

二、找出词语解释全对的一组：

（）

A、修葺：修造

扃牖：关闭窗户

阖门：关门

大类：大的分类

B、长号：大哭

来归：嫁到我家来

归宁：女子出嫁

自禁：自己忍不住

C、洞然：明亮

渗漉：从小孔慢慢漏下

偃仰：安居、休息

庭阶：院子里的阶石

D、斑驳：错杂

先妣：已去世的母亲

先是：先前就这样

兀做：端正的坐着

三、选择加点字的正确解释。

1、垣墙周庭

A、四周B、圈起来

C、围绕

D、全部

2、亦遂增胜

A、美景

B、优美

C、光彩

D、超过

3、往往而是

A、常常

B、到处

C、往常

D、往来

4、长号不自禁

A、忍住

B、忍不住

C、受不住

D、受得住

5、亭亭如盖

A、盖住

B、盖住的东西

C、车上的蓬子

D、笼罩

四、解释下列多义词 他日汝当用之 以当南日

日过午已昏

始为篱，已为墙

过日过午已昏 大母过余 从轩前过

鸿门宴教案

教学目标：

1、分析人物形象，把握人物性格特点。

2、认识项羽的高尚人格——重人性，轻权谋。

3、注重自身的人格修养，培养良好的个人品质。

教学重点：感受项羽身上折射出的人性的光辉，加强自身的品德修养。

一、检查课后复习情况：

1.下列加点词的意思相同的一组

A.①因击沛公于坐 B.①故遣将距关

②不如因善遇之 ②君安与项伯有故 C.①范增数目项王 D.①沛公军霸上

②先破秦人咸阳者王之 ②度我至军中,公乃入2.下列句中加点字的用法分类正确的一项 ①沛公军霸上 ②党以身翼蔽沛公 ③范增数目项王 ④籍吏民,封府库

⑤君为我呼人,吾得兄事之 ⑥项伯杀人,臣活之 A.①③④/②⑤/⑥ B.①②⑤/③④/⑥ C.②⑥/③④⑤/① D.③⑥/⑤/①②④ 3.将下列几句话译成现代语：

①距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

①守住函谷关，不要放诸侯进来，秦国的土地可以全部占领而称王。②君安与项伯有故? ②你怎么和项伯有交情？③愿伯具言臣之不敢倍德也。③希望您把我不敢忘恩负义的情况，都告诉项王。

项羽：“彼可取而代也”。刘邦：“嗟乎，大丈夫当如此耳”。

三、把握人物形象讨论：课文中的项羽、刘邦分别是怎样的一个形象？明确：项羽：光明磊落，坦率真诚，刚愎自用，不善用人，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。刘邦：从善如流，知人善任，机警圆滑，虚伪狡诈，多谋善断，能屈能伸。

四、探讨：有人说鸿门宴上项羽“为人不忍”是“优柔寡断”，是“妇人之仁”，你如何看待。观点1：项羽做出了一个在人性伦理上是正确的，而在利害权谋上实为失策的决定。观点2：项羽之败不在鸿门宴放走刘邦，即使刘邦命丧鸿门，根据当时情形，日后也会有“李邦”、“张邦”的出现。

司马迁认为项羽失败的原因有三点：一是背关怀楚，即放弃了关中这一战略要地；二是放逐并杀害义帝，在政治上陷于被动；三是过分迷信自己的武功。

五、设疑讨论：

经过四年的楚汉相争，刘邦最终夺取了天下。联系课文，你能否看出刘邦夺取天下的最大原因是什么。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记·高祖本纪》）

题乌江亭 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

咏项羽 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。杜牧对项羽是一撒同情泪，对其失败抱以无限惋惜之情。而李清照更是直接抒发了对项羽的无比崇敬、赞美之情。

七、史料追忆

（1）楚汉相持未决，丁壮苦军旅，老弱罢转漕。项王谓汉王曰：“天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳，愿与汉王挑战决雌雄，毋徒苦天下之民父子为也。”（《史记·项羽本纪》）

译文：楚汉相持不下，青壮年苦于天天打仗，年老体弱者为运送粮草疲于奔命。项王对汉王说：“这几年兵荒马乱，只是因为我们两人啊，愿与汉王挑战决一雌雄，不要白白地让天下百姓受苦。” 点评：虽然他的这种想法未免显得幼稚，但他的一颗爱民的仁心却跃然纸上。

2）汉军将楚军重重包围，四面楚歌声起。项羽看大势已去，面对经常陪伴他东征西讨的爱妾虞姬，不禁慷慨悲歌：

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝；

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

虞姬在旁听了，心如刀绞，她还是生平第一次见霸王如此哀伤。她强忍泪水，凄然起舞。或许这是她唯一能安慰霸王的办法。突然，虞姬从项羽腰间拔出佩剑，向自己颈上轻轻一横——一抹飞红溅起，虞姬委然倒地。霸王悲痛万分，抚尸痛哭„„。（3）楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公下收载之，如是者三。曰：“虽急不可以驱，奈何弃之？” ——《项羽本纪》

译文：楚骑兵追赶汉王（刘邦），汉王着急，把孝惠（儿子）、鲁元（女儿）推下车子。滕公下车将他们抱起放到车上，象这样有好多次。说；“虽然情况危急车子无法快跑，怎么好抛弃他们？”

八、练笔：从下列三个题目中，任选一个谈谈自己的看法，写在日记本中。1.我心目中的项羽 2.不以成败论英雄

3.当我遇到人性与权谋的时候

母爱的光辉——我与地坛

史铁生

【教学目标】

1、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

2、品味文章深沉绵密的语言特色。【教学重点、难点】

1、体味母爱的深沉伟，大咀嚼母爱对我的影响。【教学设想】

这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】 第二课时

一、回顾前面所学内容，导入

1、初进地坛时作者是怎样的精神状态？ 消极颓废 烦躁苦闷

2、他在地坛经常思考哪些问题？

关于死的事。（要不要去死？）

为什么要出生？

怎样活？

地坛看似沉寂、荒凉，却内涵深沉、超然、博大，包孕着生生不息的生命意识，让作者感受到时间的永恒魅力。从而悟透：死是一件不必急于求成的事。

二、情境设置——阅读一首诗母亲的心•从前有一位年轻人 •向他所爱的人求婚

•她说：把你母亲的心献给我 •年轻人回去哀求母亲 •母亲取出了自己的心

•年轻人飞跑着献给他的爱人，却不小心跌倒了，把母亲的心重重摔在了地上 •心却说：“孩子，你摔疼了没有？”

再多的言语也无法用来形容母爱，因为那是用宝贵的生命换来的。

母爱的方式千种百种,不同的母亲对子女表达的爱的方式不尽相同,但有一点是相同的,那就是他们都深爱着自己的孩子

三、感受母爱的光辉。

（一）、体味“母亲的爱”

1、文中母亲的爱有什么特点？（或包含哪些内容？）

提示：从文中筛选出有关心理、行动等方 面描写的句子，加以体会。她知道 我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家 里结果会更糟。

母亲知道有些事不宜 问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问。

她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。

明确：母亲——牵挂、担忧儿子

我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从 那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。明确： 儿子——任性、烦躁 母亲——顺从、宽容

有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见 母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那 处墙角，对我的回来竟一时没有反应。明确： 母亲——牵挂、担忧儿子

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

——《秋天的怀念》

明确： 母亲——尊重儿子

2、我们总结一下这种母爱是怎样的爱? 明确：理解

牵挂

宽容

尊重

毫不张扬的爱

3、阅读，感受母爱 她是我们的守望人

冬天在窗边，夏天在门旁

她会为我们的晚归而焦虑不安

我们曾轻蔑地嘲笑过她迂腐的关怀

但我们长长的回家路

却因为有了她的焦急守望而倍感安全

她从不会忘记

在我们身上倾注全部的爱

因此，我确信

无论我们在哪里

身上都系着她的牵挂

她是我们的守望人

在天堂的窗边，在天堂的门旁

守侯回家的我们

（玛格利特

英国）

（二）、体味母亲的苦思考：为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？（筛选信息，仔细体会）

当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐 卧难宁，兼着痛苦与惊恐

空落的白天

不眠的黑夜

如果他真的要在那园子 里出了什么事，这苦难也只好我来承担。儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子

2、文中除了写母亲的爱、母亲的苦，还概括了母亲两个特点：

母亲的命运：艰难的母亲的意志：坚忍的四、问题设置——讨论

1、他母亲有没有“告诉”他该怎样活？（或母亲给了“我”什么样的人生启示？）明确：要坚强的活下去

要勇于面队生活中的一切苦难

要有坚忍的意志

2、他懂母亲的心思吗？从哪些语言可看出？

明确：只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲 的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

五、当堂练笔

现在，作者已完全懂了母亲的心思。他深深体会到了母亲那毫不张扬的爱，体会到了母亲的苦难与伟大。他多么想报答母亲，但是，已经来不及了。人生最大的苦痛莫过于“子欲孝而亲不在”。

我们都有母亲，母亲的爱贯穿着我们的一生，可是，我们总是在不经意地忽视母爱，甚至常常抱怨母亲。此时此刻，你难道没有想对母亲要说的话吗？拿起笔，或忏悔，或感恩，写一两个生活细节。

六、作业