浅谈教学生活化_生活化教学

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浅谈生物教学生活化

生物与生活息息相关，密不可分，伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课标上同样要求：密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。由此可见教学生活化的重要性。

所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构，丰富师生的课堂生活，充实学生的生活经历，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。

生物课上，知识能力若与生活脱节，如无源之水无本之木，生物课就失去了很多生趣和意义。在新的形势下，如何让生物教学生活化，联系我自己的课堂，浅谈两点看法：

一、教学情境生活化，拉近课本与现实的距离，使学生乐学。

生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，使学生更深刻的思考。

二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力。

现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而远离了学生的生活，学生的实际运用能力并没有与之成正比。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。例如：在学习第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》的时候，联系生活，提出问题：为什么土壤板结时需要及时松土通气，学习了本节内容就可以明白，松土可以促进根系的有氧呼吸，有利于根系的生长及对矿质离子的吸收。学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉，培养学生解决问题的能力。

三、达标训练生活化，将所学知识进一步实践应用。

课堂设计的达标训练测试题，尽可能源于生活，贴近生活，选取最新生物学热点问题作为试题背景，进一步问题生活化，将所学知识进一步实践应用，引起兴趣，学以致用。在生物学教学中及时正确的穿插时事新闻和社会热点为背景的试题，对学生具有吸引力和感染力，能使课后训练生机盎然，充满时代活力，从而使训练题常做常新，近几年与生物有关的热点有：日本大地震与核泄漏：日益严重的雾霾与PM2.5;渤海石油泄漏与鱼类死亡；人口70亿与鱼类死亡；奥巴马访问墨西哥与H1N1；减肥与“曲美”下架；博彩与多巴胺；食品污染与地沟油、毒血旺、带三聚氰胺的奶制品、含瘦肉精的火腿肠、灌水银的冬虫夏草、毒黄瓜、加防腐剂的勾兑醋等，还有我们餐桌上摆满的“美味佳肴”：牛肉膏做的红烧牛肉，加了瘦肉精的鱼香肉丝，福尔马林浸泡的毒血旺，抹了避孕药的炒黄瓜，主食是染色馒头，饮料是带塑化剂的果汁，餐后水果是加膨化剂的西瓜。

新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。总之，学习要“源于生活、高于生活、回归生活”，只有这样，才能真正体现新一轮课程改革的精神，才能使自己的知识、能力水平达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。

生物学教学生活化，我们期待着„„