初中语文作业的评改思考_初中语文作业批改记录

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初中语文作业的评改思考

西安市临潼区代王中学 语文组

新课改、新形势已迫使我们在教育教学中要创新、要探索，只有这样才能提高教学的效率。作为农村基层教师，怎样才能以新理念指导教学实践，以提高课堂教学效率呢？

我认为，应抓住教学的反馈环节——作业，借此来提高课堂教学的针对性，这是农村初中语文课堂教学效率提高的有效途径之一。

何为作业？作业是教师用以检验学生学习任务完成情况的一种有效手段，目前中小学生的语文作业一般包括口头作业（背诵、朗读、简单问题表述等等）、书面作业（用于积累的抄写和默写、各种形式的练习、检验学生学习状况的试题）。

作业评改是我们获得学习反馈信息的有效途径，目前学生的语文作业是否有效的发挥反馈作用呢？现实状况却不容乐观。口头作业（背诵）的反馈通常是由组长检查，教师抽查的形式完成，不能形成一种有效的检查机制;朗读与口语表述只能以课堂提问的形式展开，时间有限，不能较快的提高学生朗读与语言表述的能力。书面作业的评改通常由教师课后批改，学生不参与其中，即使问题一再出现，学生也是无动于衷。为了使作业的反馈功能落到实处，真实反映学生语文综合素养，我们就必须在作业的评改上有所突破了。

一、改变评改的方式。

作业的评改不能只停留在“师评生改”的泥潭中了，应有所创新。不能再像一潭死水，失去它应有的生机与活力，要真正使作业问题的反馈价值体现出来，以促使课堂效率的提高。

1.加强评改主体的参与意识。

学生是学习的主体，思维要活跃，不可被禁锢，我们可以借“换位”，努力凸显学生优势，挖掘其内在的潜质，评改的方式要创新，自查+互查+组长检查相结合，借助小组合作的方式尽量让学生参与其中，并且将问题集中，课堂上对作业问题小结，不断促进学生对自身的肯定，让自信重新回到他们的身上。不断对在作业评改中积极参与的学生予以肯定，同时对那些参与意识较弱的学生予以指导和鼓励，努力做到让所有学生都快乐、积极的参与到作业评改活动中。

这种努力发挥小组合作的作业评改方式，让学生用心去探究问题的根源，并自主去寻找解决问题的途径，使其真正成为学习的主人。

2.作业类别不同，评改方式不同。

①口头作业（背诵）可采取制作表格，学生先进行自我背诵+默写，然后由组长检查背诵、默写并将出现的问题在表格中予以呈现，最后由组长签字确认的方式。这种方式既给学生自我检查的机会，又有助于组长检查督促，教师还能通过表格发现学生在学习中存在的具有普遍性的问题，作为今后教学和指导学生的重点。经过一段时间的尝试，表格评价方式的优势逐步显现。在学生之间也形成了相互促进，你追我赶的浓厚的学习风气。

②书面作业（主观作业）重在设计，用心来沟通。

新课标要求，课堂要调动学生的积极性和参与意识，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。因此，主观作业要注重设计，用心沟通。

在主观作业的设计中，要注重学生独特情感体验的激发，切合学生心理特点，生活实际，使学生有话想说、有话可说，将自己内心真实的想法、真实的情感表达出来。虽然有些学生在语言的表述上不够流畅，但他真实的情感表达就值得肯定,教师评改时可以就学生真实的情感予以肯定，并对学生的语言给予引导、点拨，婉转的提出修改的建议，也可将优秀的表达片段张贴在教室醒目处，来调动学生参与课堂表达的兴趣。这样，学生在课堂上积极参与，真正成为了课堂的主体。

如在《羚羊木雕》一文的教学中，我在课堂上设计了让学生就当前农村家庭教育中父母与孩子之间的隔阂问题，探讨一番，以“当我走进家门鼓起勇气向父母袒露自己的心声时，”再现自己经历的那刻骨铭心的一幕。当我提出这个问题之后，立刻就有学生站起来发表自己的见解。王伟同学说自己曾经向父母提出希望父母能每天多陪陪自己，但父母的反应却令他大失所望。父母以要挣钱养家，给他创造好的家庭条件为理由，说自己根本抽不出时间来。接着，王思懿同学就自己一次向父母提出的，希望父母给自己多一点的自由空间，被父母以年龄太小，自制力差，要

以学习为主，为将来打下基础为由，遭到父母言辞拒绝，自己很是伤心失望。很快，同学们都积极参与，讲述了自己类似的经历。课堂气氛被推向高潮。借着学生们此时的热情，我又适时的引导学生设想父母的反应为何与己想象的差别如此之大呢？是彼此之间不同的人生际遇、人生观价值观的不同吗?还是社会的大熔炉已经让他们失去了宽广的胸怀，失去了人生的追求,忙于为生计奔波着，失去了太多太多他们本不愿失去的东西。激发学生的独特的情感体验，在渴望得到父母理解与尊重的同时也可以设身处地的为他们的父母设想一番。使学生可以将自己的心声表达出来，也就达到了我们设计这一问题的初衷。这节课就这样在学生的积极参与、踊跃表达中获得圆满成功。

③．用预设作业强化课堂的针对性。

课前经过学生预习，课堂开始通过小组讨论，这些预设作业将文本中的的疑难问题呈现出来，教师再进行引导、点拨，使学生逐步学会完成预设作业，这样学生可尽快融入课堂中，对文本有了更加深入的理解。通过对此类作业的引导与教师当堂的语言评价，及时的反馈出学生学习中存在的问题，使课堂教学具有针对性。

在进行文章的预习时有意识的让学生提出一些疑难问题，可以先自学回答预设问题，师评改来反馈学生问题所在，再有针对性的引导学生参与其中分析解决问题。通过问题来了解学生的困惑所在，课堂教学就不会盲目，有了一定的针对性。

预设作业评改可以及时的反馈学生问题，使得课堂的难点、重点凸现，便与教学的深入开展。

二、分层次、分阶段进行。

因学生学习的状况不同，作业的评改要想有所突破就必须分层次、分阶段。要改变教师评改“一统天下”的格局，让学生参与进来实现互评自改模式的不断推进，可以将不同的小组根据学习能力的不同，分为三个层次，可以适当地由高及低的方式交叉互评，并将优秀的作业适时的以大家共同欣赏的形式予以展出。古人云：“择其善者而从之，其不善者而改之。”要让学生通过互评达到取长补短的功效。我们以作文的评改为例，在习作中既可以找出他人习作中的优点和不足，学习优点，改正缺点；也可以以“建议的形式”提出修改方案，可以采取以下形式：互批+师评+意见汇总。互评时要根据每组的分组情况将层次相当的学生互评后再帮助那些学习能力稍弱的同学，引导他们从最基础的字词是否有误，语句表达是否流畅，标点的使用是否正确等等问题着手。

三、作业评改氛围的营造。

采取不同的评改方式并不断的创新，分层次、分阶段的培养学生积极参与到作业的评改中，就必须努力营造作业评改的氛围，否则，我们再努力也只是徒劳。

这种积极评改氛围的营造，可以用激励+赋分的形式来完成，既有言语的激励，同时在每次师评后根据作业等级由课代表为小

组赋分，一周一小评，一月一中评，学期底再进行总评。这样，学生的积极性被调动起来，良好的评改氛围就可以逐渐形成。伴随着新课改的深入，为探索课堂的高效性，努力提升学生的语文素养，我们不但要借助作业的评改来促进课堂效率，更要在作业的设计上不断地去研究去探索。使每一位学生的语文综合能力不断提升是我们内心的期盼，只要我们不懈努力，执着追求，学生的语文素养一定会有一个质的飞跃。