澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究_英语口语教学语篇模式

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澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究

张学萍，蔺娟

2上海食品科技学校 上海 201599

摘 要：本文对澳大利亚TAFE（Technical and Further Education 技术与继续教育）学院和上海食品科技学校合作进行英语口语培训方面进行了分析。从外教不拘泥于形式、上课方式多样和考试模式开放这三大方面展开探究。希望澳方这样的教学理念和模式能够对我们今后在英语口语教学方面提高有力的借鉴和指导，从而促进我们的教与学。

关键词：TAFE；英语口语教学；理念与模式

上海食品科技学校与澳大利亚TAFE学院合作办学已经为期两年，笔者在这段时间内一直担任外教的助教。在与外教合作，实施共同教学的过程中，笔者深深感到外教的教学理念及实践与我们存在较大的差异，有许多方面都值得我们探讨和学习。

一、不拘泥于形式

（一）无上课下课仪式

在典型的中国课堂里，上课、下课时学生起立的仪式是必须的。这一规定已经延续了几十年，也许以后也不会改变。但澳方教师却没有类似这样的上课仪式。他们进入教室时，一般都是面带微笑首先跟学生打招呼“Hello, everyone.How are you today?” 或者是“ Did you have a good weekend? ” 这样的开场白往往让学生觉得轻松自在，没有压抑之感，瞬间拉近了师生之间的距离，为接下来的上课起了一个良好的铺垫作用。

（二）视具体课堂情况更改教学计划

一般说来，外教也都有每一节课的教学计划，而且也会大体按照计划上课。但是，他们经常会视具体课堂调整教学计划，体现“以学习者为中心”的原则。英国语言学家戴维.努南（David Nunan,1999）通过研究发现，目前世界上外语教学的一个基本原则就是遵循“以学习者为中心”，外语教师应当努力从学习者的角度来思考如何组织教学内容、教学方式，从而达到理想的教学效果。比如，当发现课堂气氛沉闷，学生反应迟钝时，外教会暂停上课内容，通过一定的活动来调节气氛。有时他们会选播优美的英文歌曲，有时会做些小游戏来调动学生的积极性，如让学生猜教室内有的任何人或东西，可以这样开头：I can spy with my little eyes, something beginning with “A”。如果某位学生猜到了以“A”字母开头的物品或人，1 张学萍（1975-），女，江苏人，上海食品科技学校讲师，硕士研究生，研究方向：英国公民教育。

蔺娟（1983-）女，吉林人，上海食品科技学校讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

那么他需要接着让别人猜他出的谜。外教这种“随堂而变”的做法，在中国课堂是较少见的，因为中国教师一般都会比较重视每节课需要完成的教学任务，担心随时中断上课会影响教学任务的正常完成。实践证明，根据课堂进展状况随时作出调整会在很大程度上减轻学生对学习的抵触情绪，从而有利于课堂效率的提高。

二、教学模式丰富多样

要提高学生的英语口语水平，一个很重要的因素就是为学生创设尽可能真实的英语环境。外教在这一方面也是花足了心思，他们以丰富多样的教学模式来刺激学生的各个感官。

（一）主题讨论、小组展示

笔者作为助教跟随外教上课近两年，发现外教上口语课一个显著的特点，就是每堂课几乎都有一个主题（topic），学生围绕这一主题分小组进行讨论（group discuion），每个同学在小组里进行充分讨论后，最后到前台进行展示（presentation）。一些学生刚开始时由于害羞，不敢开口，姿态很不自然。慢慢地经过一段时间的锻炼后，他们敢开口了。在老师的指导之下，他们的语音、语调进步不小，表现也更加自然。这种进步在学生到了二年级之后尤为明显。这时学生们讨论的主题逐步向社会问题靠拢，如环境问题、人口问题、经济问题等。在对这些问题进行探讨的过程中，学生们加深了对社会问题的思考，他们的思想渐趋成熟，口语表达也更加流利，应该说这得益于课堂上的反复演练。而在中国教师主宰的英语课堂，关于分小组进行主题讨论的操练，教师一般都组织得太少，以至于学生的口语能力一直在低水平徘徊，难以上升到一个较高层次。

（二）英文原声电影赏析

美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）关于语言研究方面的著名论点为语言习得理论。这一理论包括两个方面：一是语言学习与语言习得两者之间的关系；二是“语言输入论”。克拉申认为：语言学习是一种有意识的学习过程。它是人依靠自身的努力去克服一些学习障碍来获取语言知识的能力。而语言习得的过程是类似于婴儿自幼年起在无意识当中获取语言的一种过程。它要达到的是一种自然状态下的效果。根据语言习得这一理论，克拉申对于语言的输入给予了较高的重视。在他看来，只有给语言学习者足够的语言输入，最终让他们在潜移默化的氛围中去感受语言、使用语言，从而做到轻松、自然地掌握一门外语。澳大利亚TAFE语言教学中的英文原声电影欣赏便是这一理论的实践应用。

置身于地道、纯正的英文环境中，学生会在轻松享受电影的同时，能够得到足够的语言输入，感受英语语言的魅力。与此同时，让学生关注电影中人物所使用的语言及方式，记下值得记住的语言。即便不有意去记忆，学生们在观看各类英文电影一段时间后也会在不知不觉中学会使用一些口语，如I am gonna 这类在口语当中相当常见的用来表示I am going to 的表达方式。在欣赏优秀英文原声电影的同时，注重训练学生对电影进行讨论。先从简单复述电影内容开始，然后尝试对电影进行评价，给出自己的观点。通过这种形式学生不仅锻炼

了讲述故事的能力，同时还学会如何表达对某件事的看法，例如恰当使用in my opinion, from my point of view , as far as I know 这些短语。

（三）举办各种英语活动

外教通过举办各种形式的英语派对，来练习学生的口语。比如，举办英文歌曲竞赛活动。一般说来，虽然学生有时有厌学情绪，但绝大部分学生对歌曲都不排斥，尤其是旋律优美的歌曲。这一活动的举办让学生们热情高涨，天天忙着练习唱英文歌曲，个别在平时上英语课时经常打瞌睡，从来不主动回答问题的学生居然能把英文歌曲唱得有模有样，真的让人觉得“音乐无极限”。除了举办英文歌曲竞赛活动，外教还举办其它形式的竞赛活动，如英语演讲、主题辩论赛。在英语派对活动中，学生还排演英文话剧，如莎士比亚经典作品“Romeo and Juliet”，“the Merchant of Venice”（《罗密欧和朱丽叶》、《威尼斯商人》）等。这些活动的举办丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的英语口语能力，使一批优秀学生脱颖而出。其中两名学生报名参加了2012年4月全国中职学生英语口语技能大赛上海地区的选拔赛，虽然最终以两个名次之差未能进入决赛，但参赛的前后过程使学生整体口语水平得到了相当的锻炼和提高。

三、开放的口语考试模式

澳大利亚TAFE学院在英语培训考试方面基本上采取的都是开放的考试模式，而不似中国目前占主导地位的考试基本上都是闭卷考试。他们的这一开放模式不仅是形式的开放，更是一种理念的开放，在听、说、读和写四个方面都有较为充分的体现。这里笔者就口语考试模式进行介绍和分析。

（一）形成性评估手段

澳方TAFE学院在评估手段方面采用形成性测试方法。所谓形成性测试，是与终结性测试相对的。我们国内到目前为止，大部分的考试模式都是期中、期末两大考，最终的考试成绩往往就决定了一个学生能否通过这门科目，这种考试模式我们称之为终结性测试。特别是当前主宰考生命运的国考——高考，更是体现了一考定终生的概念。这样的考试模式往往只看重学生的一两次重要考试成绩，忽略学生平时的努力程度，澳大利亚TAFE学院所采用的形成性评估手段则克服了这一不足，他们更看重的是学生在每次考试中所取得的进步。

一般来说，澳方在一学期中要进行四次评估（Aement），第二次的评估一般都是在第一次评估都通过的基础上进行。如果第一次通不过，外教将对个别学生进行针对性辅导，给其补考的机会，然后再对所有学生进行第二次评估。每次评估外教都会参照上一次的表现和成绩，对学生是否有进步作出具体评估。这样的评估方式会激励学生很努力地去准备每次考试。哪怕是基础较差的学生，他们也会充满信心认真备考，因为他们每一次的进步都将被记入他们的成绩单，成为最后能否顺利通过评估的重要凭证。这样他们在平时基本上都是积极备战的状态，对于真正提高学生自身能力有相当大的作用。

（二）灵活的考试内容

澳方在口语测试内容上比较灵活。他们根据每个办学点不同情况，制定出不同的考试内容。其原则是体现语言的交际性和适用性。例如，我们上海食品科技学校地处上海市金山区朱泾镇，外教在最初的考试中就设计这样的考试题目：Our foreign teacher wants to go to downtown from our school, how can he get there? 或 Our foreign teacher wants to visit Shanghai, can you give some advice on the places where he should go ? 外教根据实情所设计的这些考试题目具有很强的适用性。学生一点也不觉得难以准备或无所适从，从而减轻了自身的畏惧心理，增强了通过考试的信心。当然，这类口语考试内容是相对简单的。在接下来的考试中，内容的难度也渐渐加大，考试内容拓展至讨论一些社会问题。如，What is happine ? What is the advantage and disadvantage of using nuclear power? 或 Is the abortion acceptable or not? 这些问题的提出让这些十六、七岁的中职生开始认真思考一些他们之前也许还没开始思考的问题，让他们的思想在思辨这些问题的过程中成熟起来。比如在写作课中，学生观看一部关于唤醒人们环境保护意识的电影“An Inconvenient Truth”（《不可忽视的真相》）后进行写作考试，然后在口语课中，外教就这部电影布置口语方面的考题。如，Do you think the film can change people's attitude? Do you think individuals can make a difference?

（三）多样的考试形式

澳方在口语评估（Aement）中会采取各种形式来进行。第一，小组讨论（Group Discuion）。这样的考试形式往往能够增强学生的团体合作意识。参与考试的全班学生要自行组成四至五人一组的小组。在组成各自的组别之后，每个小组就一个时下较为热门的话题（topic）展开讨论，每个组员要表达自己的观点，并对其他组员的观点作出判断，表明同意与否，且小组讨论时间也有规定。第一次测试，每组平均需要讲五分钟左右。第二次的测试比第一次的要求高许多，要求每组讲二十分钟左右。这对学生来讲是一个巨大的挑战，同时也是一次提高自身口语能力的重要锻炼机会。为了顺利完成任务，学生们事先都要做好彼此之间协作的准备工作，在这一过程中，同学们增进了相互间的了解，同时也加深了同学之间的友情。外教在评估学生能否通过测试时，不仅要看他们彼此协作顺利与否，还要看学生是否使用了恰当的肢体语言、对话时的表情是否自然、在不同意对方的观点时是否使用礼貌用语等。第二，书面呈现（Written Submit）。按照常理思维，口语考试应该都是口头表达能力检测。但在TAFE口语测试环节中，有书面呈现下次口语发言稿的一次评估，这在某种程度上可以算得上是一次写作考试。在这一环节中，教师给学生提供六至七个话题（topic），学生可以任选其中一个，然后要根据一定模板来完成大纲和草稿，同时学生还需要制作完成一件相关主题的课件（Power Point）。大纲包括引言（Introduction）、主体（Body）和结论（Conclusion）。在引言中，学生要设计出如何抓住听众的方案，并且亮出自己的观点。主体部分要求学生从几个方面来具体阐述自己的见解。最后作结论时概括自己的发言，并提出

解决问题的方法。这些要求有助于训练学生的逻辑思维能力，使其语言表达逻辑清晰，更具说服力。第三，个人展示(Individual Presentation)。这一评估模式主要就学生个人口语表达的综合能力进行检测。第一次的个人展示要求讲五分钟左右，从语音、语调、表情、肢体语言、所讲内容几个方面来打分。第二次的个人展示要求讲十分钟左右。学生们需要就相关话题准备内容充分的发言稿，如果内容准备不足，发言时间太短，则很难通过这一关。

综上，澳大利亚TAFE学院在英语口语培训方面与国内相比存在较大差异。本文仅从外教不拘泥于形式、上课方式多样和考试模式开放这三大方面展开探究。希望澳方这样的教学理念和模式能够对我们今后在英语口语教学方面提供有力的借鉴和指导，从而促进我们的教与学。

参考文献：

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