谈谈教师的评价语言_教师的评价语言

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谈谈教师的评价语言

苏格拉底有一句哲学名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”它告诉我们，教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他们的教学语言，特别是教师在课堂的评价语言。

语文教师，特别是低年段教师，如果切实有效地运用有效的评价语言，这不仅有利于学生从小扎实有效的学习运用语言知识，提高言语能力，更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦，增强学生一份发自内心的对祖国语言文字的热爱和执著。

一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力

低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。

但是评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。” “因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”

二、教学评价语言不能盲目、单一 我们的课堂上，改变了传统的“对”“否”的评价方式，但充斥着“你真棒！”“你真聪明！”“棒！棒！棒！”“掌声鼓励！”之类的评价语，这类评价语不是说不能要，关键是用多了，时间长了单调泛味了，其激励功能可想而知了，有位名人说：“在课堂上批评学生要虚情假义，表扬学生要真心实意。”教师要有针对性的评价，使课堂评价发挥其独特的作用和魅力。

低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。

二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性

基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。

有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗？”另一个学生语言速略快。语气有点惊讶。老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。”

低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。

三、评价内容多元化

六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他（她）怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价„„只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。

磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。

四、评价语言要把握好尺度