思想政治教学与人格塑造_思想政治理论课教学

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思想政治教学与人格塑造

泰州市民兴实验中学 顾娟娟

人格即个性，是指一个人所具有的各种重要的和相对稳定的心理特征的总和。它反映了一个人整体的精神面貌。人格因素主要包括健康的情感、坚强的意志、积极的兴趣、稳定的动机、崇高的思想、优雅的气质、刚毅的性格和良好的习惯等。

未来社会充满着机遇和挑战，要求我们树立人的全面发展观。我们所培养的各级各类人才不仅应具备各行业所需要的知识和技术，更应该具有远大的理想、高尚的情操、强健的体魄、坚定的意志品质和开拓进取的精神。塑造学生人格，教会学生如何做人非常重要，具体原因表现在以下三个方面：

首先，从个人因素来看，青少年时期是人生的黄金时期，也是人格塑造的关键时期。他们的世界观、人生观、价值观已开始形成，但很不稳定，极易受周围一些不良因素的影响，尤其在社会主义市场经济体制形成的过程中，许多学生的观念和价值取向受到负面作用的冲击，存在一定的困惑，拜金主义、享乐主义侵蚀了校园，思想政治教学和德育工作进入不了这些学生的头脑，形成了他们人格缺损，导致学习成绩下降。美国心理学家特尔曼对1500名超智儿童成长过程进行了系统追踪调查，把其中800名男性中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较，结果发现，二者最显著的差别不是智力因素，而是他们之间的人格因素不同。这就需要加强对学生的心理素质教育特别是人格因素的教育。

其次，从家庭因素来看，近年来家庭功能相对削弱，尤其现在的学生大都是独生子女，有的家长对其宠爱有加，无原则地迁就子女的要求；有的家长教育方法简单粗暴，对子女非打即骂；有的家长只顾着在外面赚钱，以为从物质上满足了孩子就行了而忽视了和孩子的情感交流。长此以往，形成了他们自私、任性、骄横、暴躁等不良习惯，加上多数家长只注重孩子的智力发展，忽视人格培养，致使有些孩子对家人、对同伴、对集体缺乏应有的责任心，从小缺乏行为养成教育，造成是非不清，善恶不明，自以为是，为所欲为，乃至以自我为中心，导致人格错位。

再次，从社会因素来看，受多年来沉淀下来的儒家思想的影响，过去人们比

较注重对个人欲望的抑制，宣扬个人对社会或权威的服从或顺从，培养得比较多的是从众心理，并不是个性的张扬。所以，在人格上往往表现出懦弱、保守的特征，“不敢为天下先”是许多人的处世哲学。当历史的车轮驶入二十一世纪之时，社会需要的是创造性人才，创造性人格成为时代对每个人的要求，新的世纪要求人们不仅能约束自己，表现出高度的自觉性，更要敢于表现自己的价值。不仅要完善个人道德，更需要张扬个性，不断革新、创造，显示人格魅力。

由此可见，塑造学生的人格已迫在眉睫，势在必行，而思想政治课教学则是塑造学生高尚人格的重要阵地。在1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》

第28条中，对思想政治课任务作了如下的阐述：“用马列主义毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。”所以，思想政治课教学是对学生进行马克思列宁主义的世界观、人生观和价值观的教育，而立足点是健全学生的人格，教会学生如何做人。这就需要政治教师从本学科的特点和优势出发，努力实现思想政治课的德育功能，培养学生高尚、健全的人格。

思想政治课与中学生的德育教育

江泽民同志指出：“思想政治教育在各级各类学校中，都要摆在首要地位、任何时候都不能放松和削弱，思想政治素质是最重要的素质”。近年来我国在经济建设取得巨大成就的同时，以个人主义为核心的人生观、价值观与道德观，“一切向钱看”的拜金主义观念也严重地腐蚀着人们的灵魂，很大程度上毒害了中学生的心灵，影响着他们的正确的人生观与世界观的形成。在部分学生身上呈现出：缺乏正确的人生观、价值观、世界观；缺乏正确的道德评价标准；缺乏树立民族进步所需要的精神支柱和对社会、对民族的责任感，迷惘、自私（甚至堕落）等不同程度的思想错位现象。例如每周一是每个学校升旗的日子，在雄壮的乐曲声中五星红旗缓缓升起，每一个人都应肃穆敬礼，以表示对国旗的尊重，但竟有一部分学生在下面笑，在说话。从小学起老师就教我们要热爱祖国、尊重国旗，升旗时要严肃，脱帽敬礼，而且这也是作为一个公民应该具有的素质，现在的学生却缺乏基本的道德观念以致常常作出一些违反公民道德标准的甚至违法犯罪的行为。从小我们就知道德、智、体，德第一，智第二，思想品德的好坏是衡量一

个人优差的最高标准。那么为什么现在的学生是怎么了呢？现就其成因及教育对策，谈谈我的看法。

一、产生这些问题的原因分析

1、社会“大环境”的影响

WTO的加入无疑给中国的经济发展插上了翅膀，但生活的富足也带来了某些消极的因素，不少青少年缺乏明确而崇高的政治信仰和远大的理想，他们重视物质利益，自我意识膨胀，追求个人享乐，缺乏相应的社会责任感和义务感。随着改革开放和不断深入，在学习西方先进科学技术的知识的同时，西方一些的精神垃圾也趁机而入，过去那种封闭起来创造最优环境进行“温室育苗”的模式已被打破。当代中国新旧体制并存、新旧观念并存、民族传统文化与外来文化并存、传统道德与现代道德观念并存，这使我们的学生在思想认识上产生了许多矛盾。西方一些文学著作，理论刊物，社会思潮不断涌进国门，资产阶级的人生观、价值观对中学生的影响加大。现实生活中的许多不良现象与学校的原教育反差大，而德育工作中有缺乏在新“富境”环境下的经验和相应的转变，“大道理”、“说教”易使学生产生反感，使学校的教育效果变差。

2、家庭教育状况令人担忧

有对在校学生家庭教育状况的调查资料显示：

单亲、重组甚至畸形家庭 4．5% 家长用物质刺激教育孩子 23．5%

父母长期在外，受隔代教育 11。8% 家长重智轻德 20%

学习生活基本无人照顾近 1% 家长言行不能起表率作用 20%

用惩罚、体罚对待孩子犯错的家长 23．8% 家长作风严重，缺乏民主和谐的家庭氛围的 30%

家长有爱好搓麻将、赌博等不良习惯 32%

从资料中可以看出家庭中的不良环境，家长的不良行为不仅影响了学校的教育效果甚至对孩子产生了极大的负面影响，不是有这么一句话吗“老师说一天不如父母的一句话”所以可以说家庭的熏陶和潜移默化是学生道德素质降低的重要因素。在新的历史时期，社会、家庭“大环境”与学校“小环境”之间已呈现出极为错综复杂的关系。如此深刻的环境影响所造成的负面效应给学校德育工作带来的难度是不可低估的。

3、学校的德育理论与实践的脱节

近几年来，素质教育“轰轰烈烈”，但在高考的指挥棒的作用下“应试教育”余音未绝的客观现实，使得片面追求升学率，重智轻德现象十分普遍，甚至有愈演愈烈的趋势。社会对学校对教师的评价主要是看升学率。所以国家虽强调思想政治工作，但学校却往往出现了德育在口头升学是现实的情况。这也使学校并不重视德育教。而从德育工作本身来讲，其因有三：

一是，用知识教育代替思想品德教育，不可避免地冲淡了塑造品格、净化灵魂的德育主题。

二是，忽视了德、智、体、美、劳等各种活动中的德育因素，人为地把他们割裂开来，导致政治、业务“两张皮”，不利于中学生的全面发展。

三是，在学校思想政治教育中，人们常常会发现：从概念到概念的空洞说教多于生动活泼的理论联系实际的分析，更忽略了操行的训练和考察；教育内容回避现实问题、热点问题，缺乏针对性，缺乏时代感；学生对思想政治课不感兴趣，从而使学校思想政治工作和品德教育缺乏战斗力与说服力，使德育工作收不到预期效果。死记硬背，应付考试，并不能融会贯通，没有把理论用于实践，把认识变为行动，自然出现了高分低能、高分低德。毫无疑问，德育工作中知行不统一，理论脱离实践的问题是造成极少数学生目前思想错位的一个重要原因。

二、如何解决问题

1.充分发挥思想政治课的教育作用

现在思想道德素质教育问题日益受到广大教师和教育工作者的重视，成为素质教育中一个亟待加强的问题．作为德育核心和主渠道之一的思想政治课，在加强学生思想道德素质教育，努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的． 思想政治课教学与思想道德素质教育从根本上说是一致的，它们之间是紧密联系在一起的，可以说，思想道德素质教育是中学思想政治课的灵魂．首先，思想道德素质教育是党和国家的教育方针的根本要求，同时也是中学思想政治课课程设置的目的要求． >第五条明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这就是我国的教育方针。由此可以看出，在培养目标和培养什么样的人这个问题上，国家都把思想

道德素质的教育放在了首位，即坚持德育首位。中学思想政治课课程的设置，目的是通过较为系统地灌输马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本知识和有关的社会科学基础知识来帮助学生树立坚定的政治立场和政治方向，培养学生良好的思想道德品质和科学的世界观、人生观。中学思想政治课课程的这一教学目的决定了政治教师必须重视和加强思想道德素质教育。其次，开展思想道德素质教育是中学思想政治课的主要任务之一。>规定：思想政治课“以课堂教学为主要形式，用以马列主义为指导的理论观点和科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。”由此可以看出，大力加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质是中学思想政治课的主要任务之一。再次，思想政治课的教学过程和思想道德素质教育过程基本上是一致的。中学思想政治课的教学过程，是政治教师按照教育的培养目标和课程性质、任务，有计划地引导学生学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础知识，培养运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题的能力，提高思想政治觉悟，培养社会主义道德品质和逐步树立科学的人生观、世界观的过程。这一过程所包含的阶段，大致可作如下划分：第一阶段，传授知识。第二阶段，培养情感、意志。第三阶段，确立坚定信念。第四阶段，付诸实际行动。简言之，称为知、情、意、信、行的统一过程。思想道德素质教育过程是教师有目的、有组织、有计划地对学生进行道德教育的过程，也就是帮助学生在生活实践的基础上，逐步将社会道德要求转化为内在的道德素质和道德行为习惯的过程。由此可见，思想道德素质教育的教育过程和思想政治课的教学过程基本上是一致的。最后，加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质，是面向二十一世纪中学思想政治课教学改革的必由之路。二十一世纪需要的是高素质的社会主义建设者和接班人。人的素质包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质等方面，其中思想道德素质是根本、是灵魂。思想政治课教学改革应把着眼点之一放在提高学生的思想道德素质上，要通过以上提到的四个过程把学生培养成为社会主义建设各项事业实际需要的德才兼备的人才。忽视政治课教学是不适应二十一世纪对人才的要求的。

2.努力提高思想政治课的课堂教学质量

目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。2004年3月22日《中共中央国务院关于进

一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布。一时间，未成年人的思想道德教育再次成为全社会关注的焦点。学校，是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，搞好未成年人思想道德建设是学校义不容辞的职责

(一)缺乏吸引力是当前思想政治课教学的主要问题之一

思想政治课教学在培养德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用，积累了相当丰富的经验，当然也存在一些问题，如学生学习思想政治课的动力不足，教师教育观点、教学方法陈旧，不少教师没在教学上下真功夫，这些都在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。这一局面不扭转，思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起，我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。