如何做好高中物理实验探究式教学_高中物理实验探究教学

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如何做好高中物理实验探究式教学

代 伟，谢春茂

（西华师范大学物理与电子信息学院 四川、南充 637002）

摘要：目前国内高中物理实验教学的改革己经起步，有了良好的开端，但就整体而言，教育观念、实验内容、教学方法、实验手段等方面还存在诸多问题，面临许多困难。本文着重阐述了高中物理实验探究式教学应首先定位好老师和学生的关系，遵循物理实验探究式教学的原则，把握好物理实验探究式教学的策略，从而在高中物理实验探究式教学中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

关键词:高中物理实验；探究式教学；能力；兴趣 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：

新《物理课程标准》指出科学探究不仅是学习方式，同时也是学习目标和学习内容。随着新标准的颁布，标志着我国高中物理课程改革进入一个崭新的时代。新标准根据时代发展要求针对传统应试教育弊端，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合。随着新课程的实施，高中物理教材设计和教学模式发生了很大的变化。各种版本的新教材也都顺应当前新课程的要求，把以往的许多操作性实验改为探究性实验。广大物理教师也在积极探索如何在高中物理实验中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。那么如何在高中物理实验中开展探究式学习呢。1 要定位好高中物理实验探究式活动中教师和学生的关系

在高中物理实验中开展探究式学习，应该更好的定位好教师和学生之间关系，教师的任务是引导学生通过实验共同去探究新知识，学生则是探究式物理实验教学过程的主体参与者。为此教师应该与学生具有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在物理实验探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在物理实验探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。1.1 教师是物理实验探究式教学过程中的促进者和合作者

物理实验探究式教学在知识观方面的转变，是要把教师从“知识权威”的神坛上拉下来，教师不再是知识传授者和管理者，而是学生进行物理实验探究活动有力的促进者。在实验探究活动中教师应帮助学生学会科学探究的方法，在与学生合作中能接纳学生的独创见解，引导学生进行反思与创造。教师作为合作者，要以学生的身份参与其中，与学生一起探索交流，以自己丰富的经验影响学生对实验内容等意义的建构，并与学生一起分享成果；教师作为促进者，要根据学生不同的探究能力，设计不同的实验，实验的设置既要具有一定的难度，又不能挫伤学生的积极性，同时还要考虑学生的智力与非智力因素的影响，让学生能够克服干扰，勇于突破自己的思维定势。1.2 学生是物理实验探究式教学过程的主体参与者

在传统实验教学模式下，教师的角色往往只是一个表演者，而学生的角色则是模仿者。而物理实验探究式教学则强调以学生为主体，发挥学生的主体性，注重探究的过程和亲身实践，具体表现在以下几个方面：(1)学生是具有学习能力的人。物理实验探究活动中要充分相信学生，相信学生有收稿日期：2013.1.8.基金项目：四川省南充市社科研究规划项目411 作者简介：代 伟(1964-),男,四川人,西华师范大学物理与电子信息学院，教授。研究方向：物理学学科教学论。能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。教师要敢于放手让学生走自主创新之路；(2)学生是探究学习过程中成长的人。学生的思维方式和教师有很大不同，因此在物理实验探究式教学活动中要重视学生的元认知，积极引导学生在探究活动中不断自我完善；(3)学生是物理实验探究式教学中的主体参与者。物理实验探究教学要非常重视培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性。现代教学倡导：教师应把学生的主体地位放在突出地位，教是为了学，会学不需要教，教师作用在于“引导”。2高中物理实验探究教学应遵循的原则 2.1 适度的原则

这里的适度，一方面是指工作量上的适度。在探究教学中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究。当然，根据学生年级、知识准备情况等的不同，探究的复杂程度要有所变化，但这同样是适度的问题。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最近发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度，过多的变量使学生产生过多的疑惑。

2.2 引起兴趣的原则

学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在动机，因此，以学生发挥主体作用为特征的探究教学，必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对实验探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。2.3 可操作性的原则

物理实验探究教学的特征决定着探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。如果这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；如果这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如学习材料、实验设备等。另一方面指学生已有的知识准备、技能准备等。不可否认的是虽然有些内容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于学生深刻理解，这时对这种内容要进行一定的转化，转化的策略之一便是对这一内容进行推演，然后通过对推论的证明来证实原有内容的正确。3 高中物理实验探究式教学要体现探究精神

高中物理实验探究式教学是在教师的启发引导下，是学生运用学过的的知识和技能自主地运用科学探究的方式进行物理实验活动，以新知识的探索者和发现者的心理通过设计实验，去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法，探究式实验教学要求物理课堂教学要尽可能围绕实验来开展，师生共同创设问题的情境，在教师的启发诱导下，学生主动查阅资料，把获得的各种事实现象加以分析，提出若干假设，设计多个验证实验，独立操作实验反复验证，根据直观，鲜明的实验现象和实验事实和实验数据，运用科学方法推断物质的运动及其变化规律，再运用新情景进行检验拓展。这样不仅使学生在探索和解决问题的过程中获得成功感，同时使学生的思维处于活化状态，培养他们学习物理的持久兴趣和动机。这样通过严格规范并富有探索性地实验操作，培养了学生科学态度和科学方法，提高了他们的思维能力和实践能力，在知识目标上，学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经验，增进对科学观念的理解。所以，在引导学生探究学习的过程中，既要让学生放开手脚，又必须加以指导和组织，让学生充分享受到物理实验探究过程的良好氛围，形成科学、严谨的探究习惯。高中物理实验探究式教学要符合实际，不能流于形式

物理实验强调探究。一是实验的探究符合人们认识事物的规律，能够激发学生的好奇心和学习兴趣。二是实验探究能充分发挥学生的特长，培养协作精神，体验成功的喜悦，有利于形成良好的情感、态度与价值观。因此，新课程针对实验探究的过程中提出了“提出问题”、“猜想或假设”、“设计实验”、“进行实验”、“分析与论证”“评估”、“交流与合作”七个要素。但是，教师在指导学生探究的过程中，不应受以上七个要素的限制，虽然应该力求所有探究实验都严格按照这七个要素来进行。但如果有的实验只涉及七个要素中的某个和某几个，就没有必要生搬硬套，物理实验探究式教学要符合实际，不能流于形式，只要能够体现探究思想的基本要求即可。5 进行物理实验探究式教学应注意教学三维目标的落实

物理学从本质上来说是一门实验科学。物理理论的形成和发展都与实验密切相关。同时物理实验又是高新技术发展的基础，在培养人的科学精神方面起着十分重要的作用。在新的课程理念下，在高中物理实验中开展探究实验不再仅仅是教会学生如何操作，验证某一结论，而是要求学生掌握科学的方法，经历必要的过程；同时，注重培养学生良好的情感态度和价值观，体验成功的喜悦。因此，在高中物理实验探究式教学活动中要设计好具体的探究过程和方法，注意教学三维目标的落实，让学生通过物理实验的探究过程理解科学探究的思想观念，形成科学素养、情感、价值观以及分析问题、解决问题的能力和实践和创新能力。6 结束语

新课程中的科学探究是一种学习的方法，也是一种开放的教育思想，更是一种重要的科学精神。物理实验探究式教学不能够只是停留在理论的研究上，教师也不能再是高高在上的“师道尊严”，高中物理实验探究教学对教师提出了更高的要求，要求高中物理教师要更新教育观念，增强实验意识，加强应变力。而应该转变观念，提高认识，认清自己在教学中的作用，为高中物理实验探究式教学做出自己应有的贡献，为提高学生创新思维的能力和动手解决实际问题的能力尽一分力。只有我们当教师的深刻领悟了科学探究的精神实质，才能在高中物理实验探究教学过程中实施科学探究，做到“形”(七个要素)散而“神”(科学精神)不散，“形”、“神”合一。参考文献

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