活跃课堂气氛,注重学习效果_活跃课堂气氛的效果

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活跃课堂气氛，注重教学效果

——会计课程课堂教学体会滴点 广西机电工业学校

高级讲师

劳力

内容摘要：本文主要通过用通俗例子说明一些难懂的理论问题，在讲课过程中穿插一些小幽默，鼓励学生多提问老师多设问，敢于涉及一些与课程内容有关的敏感问题等方面，阐述如何活跃课堂气氛，使学生对课程产生浓厚兴趣，增加授课吸引力，调动学生积极思维，从而达到良好的教学效果。

关健词：课堂气氛 教学效果

相对论是爱因斯坦一项重大的研究成果，其理论相当深奥难懂。为了让一般人能了解什么是相对论，他举了这么一个例子：你和一位爱唠叨的老太太坐一个小时，感觉好像过了一天，而当你和一名漂亮的妙龄少女坐一天，感觉好像只过了一个小时，这就是相对论。课堂气氛与教学效果之间似乎与爱因斯坦所举的例子有点相似，如果教师教态呆板、语言枯燥，学生兴趣索然、无精打采，课堂气氛沉闷，学生觉得一节课很长很长，很难想象能调动学生的积极思维，达到良好的教学效果；反之，如果老师教学有方，语言精彩、诙谐，例子通俗易懂，学生兴趣浓厚、精神饱满，课堂气氛活跃，学生学习是在一种愉快的情绪状态中度过，他就觉得一节课过得很快，这样就能调动学生的积极思维，达到良好的教学效果。换句话说，活跃的课堂气氛，愉快的情绪状态，能使学生对课程产生浓厚的兴趣，增加授课的吸引力，调动学生积极思维，达到良好的教学效果。而且，学生感觉到上课既是学习知识，还是一种享受。一旦坐进教室，就以一种强烈的求知欲望、饱满的精神状态等待着。

本人从事会计课程教学多年，而会计课程对于基础较差且没有任何实践经验的中职学生来说，显得有些枯燥、难懂、不好理解。针对这些情况，本人在如何活跃课堂气氛、引导学生学习兴趣、调动学生积极思维方面，动了些脑筋，做了些探索，体会如下。

（一）用通俗易懂的例子说明一些枯燥、难懂的理论问题 会计课程是一门实践性较强的课程，中职学生一般都没有会计工作的实践经验，于是在讲起一些理论问题时，往往觉得枯燥、难懂，不好理解。那么，采用大家日常生活中较熟悉的、通俗易懂的例子去说明，这个问题就能得到较好的解决。例如，在讲授“材料费用定额消耗量比例分配法”，教材列出的材料费用分配公式是这样的：

材料费用分配率=材料费用总额/各种产品材料定额消耗总量 某种产品应分配的材料费用=该种产品的材料定额消耗量×材料费用分配率

并且举例给予说明。

问题是这两个公式是什么意思？为什么说多种产品共同消耗材料采用这种方法对材料费用分配是科学合理的？难点在于“定额消耗量”不能理解！

在板书两个公式之后，我先举这么一个有趣的例子：张三和李四是两位男女同学，他们好得不得了，好到什么程度呢？连饭菜票都合到一块用了，但亲兄弟还要明算帐呢。现在的问题是，如果他俩这个月共花了608元的饭菜票，大多数时间每餐张三吃三两、李四吃二两，这个月张三吃了80餐、李四吃了70餐。谁该出多少呢？扯不清楚的话，没准要闹分手。那么这个帐该怎么算才合适？我给大家介绍一种公平合理的方法：

饭菜票分配率=608/（3×80）+（2×70）=1.6 张三应负担饭菜票=(3×80)×1.6=384(元)李四应负担饭菜票=（2×70）×1.6=224（元）

每餐三两、二两就是我们教材所讲的“定额消耗量”，1.6就是每餐应负担的饭菜票数。分摊公平合理，二人都无话可说。例子有趣，大家都愿意听。讲完这个例子之后，我再回过头来给大家对照分析公式的内容，大家就觉得好理解多了。凡是教学过程中碰到的一些重要的理论问题、难点问题，我都尽量这样做，由大家熟知的一些生活常见的例子（最好是有趣的）、知识，去学习、理解和掌握那些未知的知识。

（二）课堂教学过程中适时地穿插一些尽可能与课程内容相关的小笑话、小幽默

这样做，容易使课堂气氛活跃，使学生对教学内容产生兴趣，引导学生积极思维，从而在轻松愉快的师生交往中完满地完成授课任务。一次会计课程段考，有一道考题要求学生处理债券投资的业务，结果不少同学却按照债券发行的业务进行处理。答非所问，完全搞错。原因是这部分同学学习不够扎实、审题疏忽。我在段考讲评课上举了这么一个例子：一次化学课，一位很有名气的化学教授拿来很多装有尿液的烧杯，对他的学生说，搞科学实验，不仅需要有勇敢的精神，还必须具备敏锐的观察力，大家跟我做一个实验。他把手指伸进烧杯，接着放到嘴里品偿。学生们一个个勇敢地跟着教授做，结果，很多同学皱了眉头，一些女同学把早饭都吐出来。教授看了哈哈大笑说，你们是勇敢有余而观察不足，我伸进烧杯里的是食指，放进嘴里的是中指，而你们伸进烧杯是食指，放进嘴里的也是食指。学生们听了这个例子，大笑起来，有的还鼓掌。在笑声中大家体会到了学习不扎实、审题不严的后果。当然，有时候讲的笑话、幽默不一定与课程内容有关，纯粹是为了调节课堂气氛。因为学生每天要上六节课甚至更多，每节课几十分钟，就是再守纪律的学生也有疲劳、厌倦、精力分散的时候。这个时候，适时穿插一些引人发笑、有趣的小笑话、小幽默，调节课堂气氛，使大家提起精神，集中精力听课。只要你注意收集，这些小笑话、小幽默很多，猫看到老鼠为什么会跑？一个人从十楼高的窗户往下跳为什么不伤不死？白人与黑人生出来的婴儿牙齿是什么颜色？等等。我们花一两分钟时间适时地在课堂教学中穿插，对调节课堂气氛可以起到良好的作用。

（三）鼓励学生课堂提问，教师多设问

有的教师上课不主张学生课堂提问，也很少根据教学进程适时地设置一些疑问，原因是担心打乱讲课思路，影响教学进程。对这个问题我是这样认为的：学生课堂主动提问，说明他在听课、在思考问题，如果他碰到的问题得不到即时解决，将会影响后续内容的学习；而教师根据教学进程需要，适时地设置一些疑问，会促使学生积极思维，思路跟着课程内容走。所以我鼓励学生课堂上碰到问题可以随时提问，还希望学生能提出一些难倒教师的问题。这样可以促使教师对教学内容进行更深入的研究，共同提高教学质量。当然，对教师在课堂上所设置的疑问，在学生回答之后，要进行综合、说明道理，我在课堂教学中经常使用这种方法。比如说，我讲授“会计账证的传递与保管”这一问题，会计账证的保管期限有十年、二十年、甚至永久!为什么会计账证需要如此长的保管期限？教材上列举了七、八条，按教材上所罗列的条条讲，不仅乏味，学生还不一定能深刻理解其重要性。我不按条条讲，先设置疑问，让学生通过思考回答以后，再通过真实的例子给予说明。第一个例子，有位老农民*前在银行存进一百元钱，时隔不久，他要把钱取出来。银行的会计为了他的存折能继续使用而不注销，叫他取99元，留一元在存折。结果这位老农民把这本只剩一元钱的存折一放三十多年，最近他在清理杂物时，发现了这本遗忘已久的存折，抱着试试看的心理，他把存折拿到银行，结果不仅取到了一元钱，还拿到了一元钱的三十多年的利息。第二个例子，解放前夕，国民党的一些官员，把他们的现款存进了美国花旗银行、纽约银行，而把存折留给大陆的子孙。改革开放以后，中美关系好转，这些国民党的子孙凭存折取到了他们前辈几十年前的存款，一夜之间成了大富翁！试想，会计账证如果没有这么长的保管期限，以上两个现实就不可能实现，会计的账是铁账！例子有趣，大家很认真听，深刻体会到会计账证保管期限的重要性。

在课堂教学过程中，还有这样一种现象：学生以为老师所讲的都是对的。由于这种思维定势的影响，学生往往麻木地听课、做笔记，而不开动脑筋多问一个为什么。为了克服这一毛病，我不时地有意把讲课内容往错误方向讲授，然后再返回来设问。比如说，讲授“材料已到，结算凭证未到，货款未付”这一业务，首先这样进行账务处理：

收到材料时：

借：材料 ×××

贷：应付账款

××× 支付材料款时：

借：应付账款 ×××

贷：银行存款 ×××

这样做似乎顺理成章，但肯定是不对的。我反问大家这样做对不对？为什么？正确的账务处理应该怎样做？通过对、错两种账务处理方法的对比，促使大家开动脑筋思考问题，加深对授课内容的理解，活跃了课堂气氛，克服了盲目听课、做笔记的毛病。

（四）敢于涉及一些与会计课程内容有关的敏感问题 有的教师在讲课时，不敢（愿）涉及与本课程内容有关的敏感问题，一是担心与党和国家的方针政策有冲突，二是担心这些问题尚未定论，理论上说不清楚。对这个问题我是这样认为的：这些与课程内容有关的敏感问题不敢涉及并结合自己的看法给予说明，学生在今后工作中一旦遇到将无所适从；既然是敏感问题，必然能引大家浓厚兴趣，于此就能激活课堂气氛，调动大家积极思维，达到良好的教学效果。当然，前提是需要授课老师对这些问题花很多的时间做比较深入的研究和思考。比如，我讲授“会计人员职责”，《会计法》有规定，对于违反国家财政制度、财务制度的业务，会计人员可以不予办理，单位负责人坚持要办理的，会计人员可以执行，但必须向上级主管部门提出书面报告，请求处理。否则，将给予行政处分，情节严重的，还要追究刑事责任。这个规定尽管是经全国人大通过的法律制度，但执行起来不太容易，原因是会计工作尚未独立，会计人员还受企业单位领导管辖。于此，对于违反制度规定的业务，不办或者办了之后向上级主管部门报告，虽然坚持了制度，但可能不会有你的好日子过，严重的还要丢掉饭碗。那么，到底办还是不办呢？我给同学明确自己的主张：对于一些情节轻微、或者是工作需要的业务，比如说为了推销一批产品而出钱请客户旅游、吃饭，可以办，而且不向上级主管部门报告。而对于一些情节严重、并且是为了个人谋取私利的业务，比如说由于收受了大额回扣而把一项出包工程的价格定得很高，就不办或者办了之后及时向上级主管部门报告。宁可遭受打击报复，也必须坚持原则，这是作为一名会计人员最起码的职业道德！当然，为了慎重起见，你还可以匿名报告嘛！在讲授“不许私设小金库”、“不许用白条顶抵现金”、“银行转帐结算业务”等等问题时，我都有意识地涉及现实的一些敏感问题，并表明自己的主张、看法。凡是你授课过程涉及到与课程内容有关的敏感问题时，课堂显得十分安静，大家注意力集中，课堂秩序良好。而当你把问题讲完，大家又会议论纷纷，畅所欲言，非常活跃。这种情景你不作为老师不亲临现场是很难体会得到的。当看到学生们一种满足和崇拜之情，你的一切辛勤和付出都得到了应有的回报。还可以毫不夸张的说，你当时就有一种成就感。想必大家在课堂教学过程中都会有这样的感受。

当然，要使课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，思维活动积极，教学效果良好。除了以上几点，还需要学生有明确的学习目的，一定的学习基础，刻苦的学习精神。而这两者又是互为因果，相辅相成的。