牵起孩子们的手 让心灵共浴书香
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牵起孩子们的手 让心灵共浴书香
《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”。作为一线老师我们深知课外阅读的重要性，所以在平时的教学中不失时机地加强这方面的指导、监督、评价、总结。力争使学生的综合素质得以提升，学生的身心得以健康地成长。但是在实施的过程中是那样的举步维艰，有的班级开始轰轰轰烈烈，结束草草了结。究其原因，既有社会、家庭环境、学生自身的原因，又有老师指导方法的欠缺。该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，使学生能够博览群书，开拓视野，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，我们都有诸多感慨。这里，我就本学年如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的做法，以求教于各位同仁。若有不当之处，敬请指正。
一、激发兴趣 使学生乐读
1、营造氛围，激发阅读兴趣。
孩子能否养成良好的阅读习惯，与阅读环境息息相关。为了创造和谐的阅读环境，我在开学初就注重精心设计每个空间，使整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛。黑板报上那催人上进的新学期寄语。教室两侧那醒目的励志名言，以及平时对学生的鼓励，无不震撼着学生的心灵。接着就是组建班级图书角, 发挥图书应有的价值, 让全体学生都来阅读,形成一种“群体阅读”的风气。首先我在班内做好了动员, 其次发放“致家长的一封信”，取得家长的支持，同学们兴趣盎然, 纷纷把自己的各种图书都“贡献”了出来。学生迫不及待地借阅，阅读课上纷纷沉浸在自己阅读的王国，自习课上做完作业情不自禁地拿起了书，课间喧哗吵闹的声音荡然无存，取而代之的是默默的翻书声，频频的交流声，这真是一道亮丽的风景。作为老师, 我也和同学们一起借书、看书, 利用工作之余和同学们交流自己看书的心得，同时也引导同学理解作者的本意，班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下, 学生逐渐喜欢上了阅读。
2、借助教材，激发阅读兴趣。
现行小学语文教材中，有许多课文是名家名著的节选，有的虽说不是大家手笔，但是所带给我们的却和名著有异曲同工之妙。为了让学生了解这些优秀文章的时代背景和作者所抒发的感情，在学这些课文的时候，我没有像之前那样给学生留抄写作业，取而代之的是布臵学生课后扩展阅读，让同学们读与教材文章类似的或者相关的作品。这种方法成效显著，至今我还记得第一次把这种方法用在《触摸春天》这篇课文时的情景。课堂上，在学完这篇课文之后，我开始积极引导他们：同学们，安静是个盲姑娘，但是她却那样热爱春天，热爱生活。你们想了解另一位盲姑娘吗?她就是海轮〃凯勒。你们想知道海轮〃凯勒学习说话时到底遇到了一些怎样的困难吗？你们想知道她是怎样克服的吗？请你看一看《假如给我三天光明》。从中你会找到你想知道的一切，听完之后，同学们对《假如给我三天光明》产生了极大的兴趣，再加上有些之前看过的同学的简单讲述，大家更是迫不及待…看到同
学们反响激烈，我就更频繁的用这样的办法扩大同学们的知识面，学习课文《卡罗纳》后，我引导学生，卡罗纳的母亲去世后，老师和同学们都很关心他，那么你还想了解一些人与人之间互相关爱的故事吗？请同学们读《爱的教育》吧。学习《蟋蟀的住宅》引导学生读《昆虫记》……这样把一些优秀的文学作品，通过课文，在课堂上引导学生去阅读，以此来激发学生的阅读兴趣。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读。这是对语文课的有效补充，让学生由此感受名著的魅力。
教学中我还利用语文课的专题教学进行课外阅读，实践证明这也是一种行之有效的好方法。小学语文第七册第三单元的专题是走进童话，学完本单元的内容后，在阅读了一定童话作品的基础上，我引导孩子们编童话故事。引导他们以现实生活为基础，经过想象构成故事情节。我这样启发孩子们;“你们都是聪明的孩子，只要愿意动笔去写，一定可以成为一群小小的童话家。”孩子在老师的启发和鼓励下，产生了写作的渴望。在指导孩子们如何写生动具体的同时，再引导孩子们再去读童话故事。读写结合促成阅读基础。激发了孩子阅读的兴趣。
3、巧用故事，诱发阅读情感。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。我从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。
记得有一次，我给学生们讲《鲁滨逊漂流记》的故事，有个男孩，从小就梦想着外出探险。在他18岁后的某一天，一个偶然的机会，他登上了朋友父亲的船。第一次出海，他就遇上了大风浪，感到“难过得要命，心里又怕得要死。”这时，父母的忠告，父亲的眼泪和母亲的乞求“一起涌上心头……
正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大结局之际，我嘎然收声，告诉学生, 后面的可更精彩呢，学生迫切想知道结果, 而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《鲁滨逊漂流记》一书，告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面有很精彩的情节呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
二、做好推介 使学生爱读
学生读书热情高涨，我开始留心他们读写什么书，我发现有的学生读>、《阿呆》等这些内容，我想学生阅读的兴趣激发起来后，还要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
1、选择与孩子生活密切相关书的籍要。
引导学生阅读《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》、《今天我是升旗手》、《我要做个好孩子》等，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章，感到十分亲切。除此之外我还引导学生
读林海音的《城南旧事》、高尔基的《童年》、曹文轩的《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、萧红的《呼兰河传》等这些动人篇章，学生读起来乐此不疲。我想如果当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。
2、选择与孩子心灵世界息息相通的书籍。
小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。好奇是孩子们的天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。因此我就指导学生阅读以下书籍，诸如《乖乖兔》、《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》、《隐身人》、《时间机器》、《数学与头脑相遇的地方》、《小王子》、《希腊神话》、《王子与贫儿》、《苦儿流浪记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆•索亚历险记》等等
三、教给方法 使学生会读
为了让学生学会读书，读有所获，对于每周的三节阅读课，我是这样安排的：一节为阅读交流课，另两节为自主阅读课。在阅读交流课上，我着重围绕必读书目的内容进行指导、交流，确
保学生读完之后有所收效。在此过程中，我和孩子一起读书，一起品读交流收获，一起争执见解的分歧，一起写下自己的收获，从而分享阅读，品尝快乐。自主阅读课上充分鼓励学生自主阅读，开始阅读的时候就注意教给学生读书方法，尤其强调读书的习惯。
在阅读过程中，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。①读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。②划一划，想一想。划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；划出文章的重点句或优美词句，精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？③抄一抄，写一写。人手一册阅读笔记，摘抄好词好句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。
四、恰当评价 使学生久读
学生读书了, 读得质量如何? 为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。展示学生的阅读效果。
1、激情演讲
利用课间操以后上课以前这段时间我组织“三分钟演讲”, 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了使学生畅所欲言, 我提议, 围绕你看的书, 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物;可以说书中有趣的一个情节，可以将看的内容作为故事讲给大家听。说的内容可多可少。其他学生可以发表自己的看法, 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而
“尴尬”, 同学们看书时, 比以前认真多了, 都或多或少的有了收获。
2、多层评价
对学生课外阅读的评价，我从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。在学生阅读的过程中让家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。另外不定期地进行读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。
3、开展活动
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定是收效甚微的。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，让学生享受阅读的乐趣。同时作为他们的语文老师，我也时常拿出自己的摘抄本、读书随笔等与孩子们一起分享，在让学生感觉到师生平等的同时，也起到了一定的示范模仿作用，激发了学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动了课外阅读步步深入。
五、实践反思
在阅读过程中，我时常与学生同读一本书，与学生一起遨游书海，感觉是那么奇妙。师生同读一本书，拉近了师生距离，让师生拥有更多更广的共同语言；师生同读一本书，和学生一同成长，让师生共同体验成长的快乐；师生同读一本书，让老师走进孩子们的世界，理解他们的思维与行为方式。但它也是一把双刃剑，仅仅只是对它的初体验，也让我发现了不少问题和困惑。比如：对自己并不熟悉的读物，该如何与学生交流并进行指导？遇到一些没有确定唯一的思想观的书，我要如何不带个人感情地帮助学生理解？
思考无止境，引导学生进行有效的课外阅读的探索也无止境。我，作为一名语文老师，我深深地祈望能看到，我的每一位学生都能捧起一本经典，与大师为友，与知识为友，与真理为友，个个“腹有诗书气自华”。为了实现这一愿望，我愿牵起孩子们的手，让心灵共浴书香！
最后我想以一句话与朋友们一起共勉，书籍是石，敲出星星之火；书籍是火，点燃熄灭的灯；书籍是灯，照亮夜行的路；书籍是路，引大家走到黎明。
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