《一颗小桃树》专家评课记录_一颗小桃树公开课

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《一颗小桃树》专家评课记录

王霞老师首先谈了自己对《一棵小桃树》的教学建议： 1.可以从散文的两条线索入手。明线索：小桃树的成长过程；暗线索：我的成长经历。有了这两条主线，学生自然可以理清文章的结构和叙述顺序：眼前事→回忆→眼前事。

2.提问题要有明确的目的。可以把效果不甚明显的问题换个问法，比如王老师问“文中奶奶多次出现，奶奶与小桃树有什么关系？”就不如改为：“奶奶在小桃树的生长过程中起什么作用？”和“奶奶在‘我’的成长过程中起什么作用？”学生就能较为容易地理解原来小桃树的身上有我的影子，从而理解“托物言志”的写法。

3.多种方法分析作者炼字功夫。如可以用同类词语替换文中句子里的词，比较其表达效果的区别。如文中写道：“我的梦是绿色的„„”如果换成“我的梦是黄色的„„”会有怎样的表达效果，从而提高学生使用书面语的能力。

张维秀老师则从《一棵小桃树》课程性质等方面谈了自己的看法：

1.这是一篇自读课文，可以从学生的学情出发，根据具体的学情来定教学内容。在学生自己能完成的前提下，让他们自己去读，去理解和感悟，老师只给他们一些提示，促使他们对课文主题，和作者对家乡的土地的感情理解更深刻一步。

2.在教学内容上一节课可讲的地方有很多，比如作者的情感，插叙的记叙顺序，积累字词，分析奶奶这一人物形象等多种形式推导出文章主旨，但主导课堂的老师要会“舍”，善“舍”才能保证精讲多练，一课一得，提高学生自主分析的能力。

聂老师给出的建议是：分析一篇散文，老师自己要先多读多悟，在比较中感悟文章主题。《一棵小桃树》与《地下森林断想》相比较，就带有淡淡的忧伤，而不像《地下森林断想》要表达一种积极地坚强的精神。

聂老师还谈到，工作室只是为大家提供了学习的平台，具体的努力来要靠个人，成长是每个人自己的事，希望参加这次磨课活动的老师都能有所收获。

记录整理:石 琳 2017/4/13