初中美术课堂的情感教育_美术教学中的情感教育

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美术课堂的情感教育

杨伟 重庆市秀山县里仁镇初级中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：美术

【摘要】一提到情感教育，往往会让人想到新课标下的情感态度价值观这一教学目标。作为三维目标的一项，他是整个教学环节的重点。但我所理解的情感教育更多的是一个动态的过程，而不仅仅是一个目标。如何在动态的课程教学中认识、体现、提升和贯穿情感才是美术教育的关键。既然是情感教育，首先必须是有情感投入的，教师在教材分析时要正确的认识情感；在课件设计中要赋予情感，清晰的体现情感；在课堂教学中要把课程所体现出的情感进一步的提升高度，使情感不落入形式；在整个教学过程中使情感始终贯穿其中，让学生在学习中自然的感受和体会教学所要传递的真挚情感。

【关键词】认识情感

体现情感

提升情感

贯穿情感

一、对情感教育的正确认识有助于提高美术课堂的有效教学

在当前复杂的社会环境下，个体的自我认知越来越模糊，所以在很多的教育活动中，学生很难自我判断和自我评述。美术作为义务教育下基础学科，更多的是培养学生对美的感知能力、判断能力，进而提升学生的审美情趣和审美能力。如果一个学生的自我认知都变得模糊，那么对美的事物的感知和判断必然受到影响。个体性实际上就是指的特殊性，佛经里面说到的“一花一木一世界”正是这个道理，一朵花不会因为有人观赏而骤然开放，也不会因为没人观赏而凋谢。那么作为学生更是这样，如果我们不能正确的认识自我，又如何去感知世界？

作为教师，应当认识到学生是作为一个完整的个体存在，而不是一个社会的物件。教育的对象是一个完整的个体，一个有情感的人，对一个充满情感的完整的个体实施教育行为，只有充分重视个体的情感，才能使我们的教育对象在一段时间的受教育之后真正的有所提高，而这正是常说的有效教学——通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。作为美术教师，在分析教材的时候就应当立足情感，以帮助学生树立一个完整自我为宗旨。如果仅仅看到教材所呈现的内容，只是考虑如何去完成教学工作，给学生一味地传授知识和技能，往往会让学生产生一种枯燥无味的感觉，甚至觉得这跟

语文数学的教学无异。试问那样的美术课学生还会感兴趣吗？正所谓兴趣是最好的老师，如果学生对美术课都不感兴趣了，那样又何谈有效教学？

十年树木，百年树人，只有帮助学生建立一个完整的自我认知体系，才能更好地使学生对美产生情感，主动的去发现美，创造美，提高审美情趣和审美能力，进而更好地推动美术教学，提高教学的有效性。

二、在课件设计中清晰的体现情感可以很好的提升课的质感

一堂美术课，无论如何一定要让学生有一种美的享受。文本的说服力小于图片，图片的说服力小于视频，所以，美术老师在设计课件的时候是否可以如此思考：图片能说明问题的绝不用文字，能用视频说话的绝不用图片。

在课的设计过程中，无论选择图片还是文字编排或者是视频运用都要注入情感。现在的网络技术给我们带来了很大的便利，我们可以分享很多的网络资源，但这也给了我们一个难题，在如此纷繁复杂的资源海洋里，如何选择自己所要的部分呢？有很多老师，在课的设计中，选择了下载网络共享的课件，然后换一换图片、文字，就成了这节课的教学课件。当然，这样的方式也是可以组织课堂教学的，比如在农村地区，孩子的知识面相对狭小，用这样的手段完全可以“糊弄”过关。但是，这样的不用心的，没有情感的教学行为，也只是暂时的效果罢了。

做与不做是不同的，用没用心做又会更不一样。在今天的“读图时代”，文字的说服力已经在悄然下降，尤其是美术课，更是要充分体现图片的魅力。教师对文本的编排就必须精之又精，尽可能的让图片自己去说话。而对于图片的选择，既然要让图片说话，那就得说的响亮，有说服力，所以在选择图片的时候就可能要求“百里挑一”而不是拿来即用。用心设计的课件，学生是能感受到教师的情感投入的。爱美之心人皆有之，孩子对美的理解和追求更是与生俱来。一个布局合理，板式新颖，节奏明快，主次明确，重点突出的课件呈现在学生面前，相信每个学生都会感受他的美的，也许学生说不出美在哪里，但至少会觉得看着很舒服。生活就是设计，每个人都是设计师，所以，一个设计精美的课件，是完全可以波动学生的情感，也一定能给课堂添彩，增加课堂质感的！

课件的字里行间、图中画外若能恰当地体现该课所要传达的情感，那样便能使课堂井然有序，也能使学生带着一份情感跟随课堂的节奏层层深入。比如重庆七中周莺老师所上的《漫步中国桥》，在导入部分首先给学生观看一段重庆菜园坝大桥通车典礼的视频，作为重庆的学生看到那么热闹的场面，自然地产生了一种亲切感，这并不是目的，目的在于最后画面中一个市民在接受记者采访时说出的一句大家心里都想说的话“菜园坝大桥通车，作为重庆市民，我感到自豪！”接着展示一些桥身壮观的图片并出示三项世界第一的数据，让在座的每一位学生都切身的感受那位市民说出的心声——自豪！如此引入课题，在一开始便点燃了学生情感的火花。在往下的设计中，欣赏的中国古今名桥，都一一地展现出各自在世界桥梁中的独特地位，学生的民族情结油然而生，同时对桥的认识也产生了更浓厚的兴趣。课的落点又回到重庆，回到重庆的桥，让学生更好地体会视频中提到的“自豪”！不仅是那一座大桥让我们自豪，重庆还有很多让我们自豪的大桥……。最后又通过桥点出友谊，呼吁大家建立友谊之桥。这系列的设计，处处都充满了情感，处处都能引发学生的思考，这样的一堂课自然会让人觉得是有质感的。

三、在教学过程中对情感进行提炼、升华能很好的抬升教师和教学的高度

总所周知的一个现象，在新课标的要求下，每堂课都要体现情感，而很多时候课堂里所看到的都是在课尾：“同学们，今天我们学了×××，通过该内容的学习，让我们懂得了×××，所以我们要珍惜×××，热爱×××。”我觉得这样的行为不叫情感教育，他仅仅就是作为课的一个环节，这样的情感是不能深入到学生内心的，更不用说打动人心了。

对教材所体现的情感进行提炼、升华是美术课教学的重要要求。比如在上《中国民间美术》这一课的时候，平铺直叙的介绍民间美术的种类、样式。很多情况下老师都会选择一种样式的民间美术进行讲解，比如剪纸。那么在讲剪纸的时候，自然是要学生去感受剪纸的历史文化，现实意义，社会价值等等。可是我们的目的不仅仅是讲剪纸，我们是通过剪纸在讲中国民间美术，那么，在这个课上，老师就应当把情感提升到中国民间美术这一更高层次，让学生感知、理解。剪纸只是一个点，老师要做的是通过这个点延伸到更多的民间美术领域，无论是保护、传承、发扬等等情感，都必须让学生在认识剪纸的过程中自然的形成，而不是在课尾落于形式。比如在讲《老房子的美》的时候，都会想到去讲老房子的建筑外形，内部装饰，即便有再多精美的装饰纹样，或是有再漂亮的外形奇观，这也仅仅只是这一个房子，又能让学生记住多久？如果再对该建筑的历史文化进行挖掘，层次自然又深了一步，再若能讲述一些人文的文化，比如曾经的一个家庭，一段故事，一份亲情等等，自然而然的学生就会感受和理解到，这不仅仅是一个建筑、一个老房子，他更多的是一份守候。他的美不仅仅是外在的形式，内在的精神才是更重要的。

怎样让学生在学习过程中自然的产生种种的情感，那便是体现老师高度和提升课的高度的关键所在了。解决问题的方法是多样的，怎么使美术老师和课堂提升高度，老师们可以去做更多地思考和探索，但在教学中对情感的提炼和升华是不可或缺的。

四、在教学过程中保持情感的流畅、贯通能使课堂更具条理性和人文性

在课堂上，老师将情感赋予其中，而且使其贯穿始终，这不仅使课堂显得条理清晰，同时也能更好的组织教学，体现课堂的人文性。没有情感注入的课堂是没有灵魂的，所以没有情感的课堂肯定不会是一个好的课堂，但是，有情感注入也未必一定是好的课堂。

有的课，赋予了情感，但是情感是分散的，而且是各不相干，这对学生理解本课的要旨就造成了困惑，这样的课就不能体现人文性。比如某老师以“虎”来讲《中国民间美术》，一开始以某些虎的图片和视频作为引入，结果，老师在引入的过程中却给学生引出了老虎濒临绝危，我们要保护老虎；再往后，以虎鞋、虎冒、泥虎、糖虎、剪纸虎、虎风筝、皮影虎等等来讲述民间美术，老师在引导的时候，陷入个别的样式之中，造成学生的情感混乱，一节课听下来不知道老师究竟想表达什么。同样是这一线索西大附中的张宏老师就阐述得很好。以虎与巴人的关系引入，重庆的学生自然会对巴和虎建立起一种情感，然后分组讨论各种以虎作为载体出现的民间美术形式，再以表格的形式总结出民间美术的特点，然后思考今天所常见的民间美术样式及现状，接着思考造成这一现象的原因，最后落到一个这样的问题，既民间美术我们有必要去保护、传承、发扬它吗？。学生在思考的同时，老师播放渝东南地区土家族的民歌并展示相应的图片。学生在那样的歌声酝酿出的氛围中进行小组讨论思考……这样便使得这堂课有条不紊，节奏鲜明，目的清晰。

以上课例说明一堂好的美术课一定要有一个很好的线索贯穿始终，而且教师应当合理的运用这一线索，可以围绕这一线索做一定的展开，但一定要紧密围绕线索层层深入。不知所云的课堂教学，对学生没有任何帮助，也是无效的教学。始终保持情感的流畅、贯通是一堂美术课有效无效的关键，也是美术课人文性得以体现的重要保证。

五、结语

情感是一切创作的动力，没有情感注入的教学是没有灵魂的。我们在教学中应清晰的认识我们的教育对象，我们所进行的是人的教育，人是教育的主体，是一个完整的个体，而不是一个物体，所以我们不能呆板的灌输，而应当动之以情晓之以理，所谓亲其

师，信其道。只有投入我们真挚的情感，并且让学生切身的感受到这分情感的温暖，我们的教育才是有效的，美术教育作为培养情趣的重要手段，更是需要在课堂内外都处处注入真挚的情感。

参考资料：

[1] 李东风 西华师范大学教授 关于“艺术欣赏”的讲座； [2] 周莺 重庆七中美术教师《漫步中国桥》课堂教学；

[3] 肖静 重庆教科院华渝实验学校美术教师《中国民间美术——喜庆吉祥的剪纸》课堂教学； [4] 张宏 西大附中美术教师《中国民间美术欣赏——虎》课堂教学；