合益小学二年级数学教学案例_小学数学教学典型案例
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来自心灵的感悟
——二年级上册《6的乘法口诀》教学案例
【案例描述】
作为一名山区农村小学数学教师，我从教高年级数学已有二十五年，从来没有教过低年级，没想到今年既要教六年级又要教二年级。特别是二年级数学今年使用新教材，每次上课，每当看到他们那天真的双眼，我总是感到束手无策：如何让这些学生把看似简单的知识理解、掌握并能灵活运用？如何向这些可爱的学生介绍有关的知识文化背景，激发他们进一步学习的渴望和热情？
这节数学课上，该学习“6的乘法口诀”了。课前我认真研究了教科书，阅读了教师教学用书。知道这节课可以向学生提供教学挂图，引导他们观察得出连加结果，并在此基础上按顺序列出有关的乘法算式，最终引导学生把6的乘法口诀填完整。本着这样一种认识，我精心设计了教学的每一个环节，铃声未落，我已信心十足地走进教室，站在了自己心爱的、神圣的讲台！
当我刚说出今天我们要继续学习“6的乘法口诀”了，便听到了一个平时爱表现自己、炫耀自己的学生的声音：“我会！一六得六、二六十二„„”。“老师在看你呢！”这时他的同桌悄悄地推了推他说。当他那得意的笑眼与我严厉的目光相遇的那一刻，他才下意识吐了吐舌头，赶紧坐正了身子。可仍有两名男生受了他的启发之后，此时依旧在摇头晃脑地背着„„更可气的是居然还有几个捣蛋鬼正在小声附和着，我生气地站在讲台上，一言未发。“别说啦！别说啦！”细心的班长急忙悄悄劝道。声音逐渐减弱了，同学们逐渐坐端正了，教室里也逐渐安静下来了。然而就在那一刻我却忽然发现：同学们的神情在瞬间变得那么无奈，纯真的双眼也流露出对我的埋怨。
我的心似乎有一丝酸痛！“都会了？”带着这样的一丝疑问，我开始问道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，学生们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！几乎全部学生都说会了。
这可怎样办？看到这种情况，心底不禁升起一串大大的问号，讲，还是不讲？讲，已经都会了，不讲，又不合适。怎么办？怎么办？我的脑海里一片空白。
几秒钟后，我稍稍镇定，问道“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，所有的孩子都跃跃欲试。而些刻，新的疑问却在我的心底油然而生：这么
熟练的背诵，是否来自真正的理解呢？
于是便问道：“你们是怎样知道的？”“是爸爸教我的！”“是妈妈昨天晚上跟我一起学习的！”„„看来是早有准备的。“那你们知道每一句口诀是什么意思？它是怎样得来的吗？”
教室里顿时静了下来，只有几双小手在悄悄地举着，看着大多数孩子似懂非懂的神情，我鼓励着：“我们一起来用学具验证一下好吗？”“好！”孩子们异口同声地答道。
于是，我开始让他们以小组为单位，每人数出自己喜欢的6个学具来摆图形。这下子孩子们可高兴啦，兴奋地忙碌着。不一会儿，他们你看看我的，我看看你的，开始互相交流着。当然，汇报时的声音充满了自信，更充满了骄傲„„
“你们刚才摆这些美丽的图案时需要6个学具，也就是„„”“1个6！”。“那两种这样的图案需要几个学具呢？“12个”。“你怎么知道的？” “二六十二”„„接下来大家又完成了书中的统计表。
随后，我又鼓励学生根据口诀写出与6有关的乘法算式。当我让他们观察黑板上6的乘法口诀，并从中能发现什么时，可谓“一石激起千层浪”，同学们立刻抢着回答起来：“几的口诀就有几句”；“每一句口诀都是从一几开始，一直到几几”„„
【案例评析】
回顾这一节课，自己精心设计的一堂课，虽然原有的教学设计并未能如期进行，但让我感触极深，让我清楚地认识到，学生的潜力很大，关键要看教师如何给他们施展自由的空间。这对于教师来说，就是如何去备课、如何去上课。
一、备教材更要备学生
新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。“学生是课堂的主体。”在上课前我们必须做的事情就是备好学生。备好学生不仅意味着处处为学生着想，还要考虑到学生可能出现的各种情况，提前想好教学策略。有的放矢，课一定能上好。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘
法口诀。怎么办？如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方！
二、课堂中教师应勇于“让位”给学生
新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。新课标还指出，自主探索、合作学习是数学学习的重要方式。课堂上，教师要积极为学生创设了自主学习的空间，让学生自己猜口诀、小组合作画图列式研究口诀的含义、组内交流各人的想法、集体共享研究结果，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味显得是那样的浓郁。课堂上教师要努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，让学生以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！
三、教师要努力为学生创造体验成功的机会。
每个人都渴望别人的赞许，渴望成功。小学生更是如此。没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。因此，教学时，教师要善于创设不同的情景，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，为此，教师要善于捕捉并及时肯定学生的成功，教师要适时进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦。本节课在课开始时，孩子迫不及待地背诵6的乘法口诀，如果这时教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方！给每一个学生成功的机会吧，让每个学生感受到学习的成功与快乐，这才是教育者的责任所在。而且，当学生感受到学习成功的快乐时，我们教师自己会更快乐。
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