[初三政史地]浅谈历史课堂的提问艺术_历史课堂提问艺术初探

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浅谈历史课堂的提问艺术 湖北 枣阳 实验中学

唐敏

课堂提问是教学中必不可少的手段，是对学生进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种有效的教学方法，在历史教学中也发挥着重要的作用。通过适当的提问，教师能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，使教与学达到一种和谐交融的状态。本文谈谈历史课堂提问值得注意的几个问题。

一、精心提问，导入新课

要上好历史课，必须重视每节课的开始，用精彩的开篇，引起学生对本节课的兴趣。在教学中教师的“导”是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快调整到课上。在此环节中教师应当细观察，巧琢磨，精心设问。

例如，在讲《资本主义世界经济危机》一课时，不妨这样设问导入新课。“1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为‘黑色的星期五’。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么会有这么大的威力，引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃，标志着经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点对吗？”现在的学生对股票并不陌生，通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，就能引起学生学习的兴趣，从而通过课堂效率。

二、平中见奇，质疑导学

在教学中，有些历史事件讲起来会显得枯燥无味，这就需要历史教师积极探索，在平淡无奇处质疑，激发学生的兴趣，活跃思维。

例如，《辛亥革命》一课时对于辛亥革命的结果有以下几种种观点，一种观点是辛亥革命是成功的，还有一种观点认为辛亥革命是失败的，另一种观点认为辛亥革命即有成功的一面又有失败的一面。同学们你们有哪些看法？请你阐述自己的理由。学生的兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观结果出发，持肯定的态度；有的学生从革命的目的和任务出发，持否定的态度，有的学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证的去看问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情景中，让学生进行研究，使平淡的内容变的生动，突破了传统的“求同”的思维定式，培养了学生求异的思维能力。

三、设疑讨论、启发思维

教师不仅要传授书本的知识，还要在讲授知识的过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维兴趣，促进学生积极探索、勇于创新的能力。正如19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：“教育基本方法则是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。”设疑讨论的形式多种多样，教学重点、难点内容都可以问题化。例如《美国的南北战争》一课，可以设计这样的几个问题19世纪中期的美国实行的“一国两制”哪两种制度？南北双方的矛盾的焦点是什么？林肯当选为美国的总统为什么会成为南北战争的导火线？林肯的主张是什么？林肯通过什么方式实现自己的主张？什么事件的发生成为战争的转折点是？在你的心目中林肯是一个什么样的人物？在南北战争中北方为什么会取胜？联系我国的台湾问题，面对“台独”我国政府应该在必要时采取什么态度？通过这一组问题，教师能帮助学生抓住要害，进行分析，提高学生的思维能力。

教师也可以利用教材中提供的材料层层质疑。例如讲开罗会议时，可就教材中所载的原文，设置以下几个问题：此宣言是什么时间、什么形势下发表的？宣言中的“三大盟国”是哪三个国家？材料中提到“制止及处罚日本之侵略”，请问第二次世界大战期间，日本都侵略了哪些国家和地区？日本是怎样窃取中国的领土？日本窃取中国的领土何时归还的？《开罗宣言》中，关于中国的领土的声明有何现实意义？这组问题，让学生的思维不断地处于活跃状态，培养学生的思维灵活性。

四、质疑解答、培养综合素质

现代教育中，培养学生的综合素质很重要。历史教学应该加强与其他学科的渗透、交叉、综合，多角度的构建学生的历史知识体系。课堂教学中，教师可利用历史地图进行设问质疑，帮助学生形成清晰的历史表象和概念，发展智能，提高历史学科的综合能力。

例如，《第一次世界大战》中讲帝国主义争霸世界时，可以根据书中的插图“垄断资本家控制下的美国参议院”提问：19世纪末20世纪初主要资本主义国家进入到什么阶段？此阶段的特征是什么？后起的美、德与老牌的帝国英、法的矛盾是因什么引起的？新、旧帝国主义国家争夺的结果是什么？给世界造成了什么影响？讲中国古代史隋朝开凿大运河时，根据《隋朝大运河》提问：隋朝大运河是哪个朝代，何时开凿的？南北起止点在哪里？是今天的哪两座城市？大运河全长多少公里？沟通几大水系？流经现在哪几个省？从北往南，大运河分为哪几段？隋炀帝开凿大运河的目的是什么？有人认为隋朝的灭亡是因为隋炀帝开凿大运河，你的观点呢？若你不同意此观点，那么隋朝灭亡的根本原因是什么？大运河现在还在发挥着作用，你能举一些现在还发挥着作用的古代工程吗？以上问题看似很多，但层层相扣，具有内在的联系。学生必须综合运用政治、历史、地理等多门学科知识才能分析、解答这些问题。教师引导学生从图上找出存在于课本中的隐性的知识，通过具体的形象图画，认识到历史事件的内在多方联系，思路开阔，学生的综合素质必会得到提高。

历史课堂提问的艺术、方法很多，可谓“仁者见仁，智者见智”，不论何种方法目的都有一个：让学生在学习的过程中感受到学习的快乐，在快乐中掌握学习的方法，学会看问题，解决问题。

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