生物学论文2_关于生物学的论文
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初中生物重要概念的教学策略
传统生物概念教学过于强调知识本位，而忽视了概念形成过程的教学。这种概念教学往往注重的是学生对事实信息的记忆和背诵，但要达到理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，并且也与新课程理念相悖。新课程理念指导下的生物教学更强调学生对生物学重要概念的建立和理解，必然要涉及到对抽象概念原理的精心组织。
一、新课程标准中“重要概念”的解析
新课标中的“重要概念”包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和阐释。重要概念对于学生学习生物学科内容来说，具有非常重要的支撑作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”这个关键语词包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物利用太阳能，也就是光能，把二氧化碳和水合成储存了能量的有机物，同时释放氧气。这个重要概念不仅指明了光合作用的场所是叶绿体，即只有绿色植物才有光合作用，还指出了光合作用的前提——光照，还有光合作用的原料和产物。学生在学习这一节内容时把握住了“光合作用”这一重要概念的本质内涵和要点，对于后续开展光合作用的实验，也产生了积极的影响。
二、新课程理念下生物学重要概念教学的策略
1.强调探究和学生动手实践活动，帮助学生建立生物学概念 为了帮助学生建立生物学概念，理解生物学概念的本质，教师应当倡导探究性学习，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考。例如，学习“细胞是构成生物体的基本单位，是生物体进行生命活动的基本单位”这一概念，学生动手制作洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞临
时装片，并在显微镜下观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞的结构，同时结合植物和动物细胞结构示意图，认识细胞的结构，分析细胞各结构的功能。学生通过动手实验、观察、比较和分析逐步形成对细胞概念的建立和理解。
在生物学教学中，研究一个立体模型、观看一段生动的动画、几张学生拍摄的照片或学生课前采集的标本，还有回答教师巧设的几个问题等都对生物学概念形成有重要作用，教师不能让学生仅仅停留在事实记忆上，更重要的是帮助学生建立概念。
2.组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识
学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象概念的接受需要以具体的事实或者感性的、直观的材料作为基础。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同形式的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的重要概念。
例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用光学显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出实物生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的常见植物。所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事
实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。
3.设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究
在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立。在学生建立起重要概念之后，教师利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入地探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。
例如，在初中生物《动物的行为》这一节中，教师在引导学生形成动物的行为这个重要概念时，以猎豹捕食为例，提问学生：“如何描述猎豹的捕食过程？怎样分析捕食过程中的动作或活动？”学生通过回答问题，可以从整体的角度总结出动物的行为是一个动态持续的过程。教师接着提问：“猎豹在什么情况下捕食？猎豹的一系列捕食活动需要身体哪些结构配合完成？”由此，学生可以回答出：“动物行为由外界刺激或体内的生理变化引起，在神经系统和激素的调节作用下，由感觉器官和运动器官配合完成。”教师继续提出问题：“猎豹有哪些身体特点利于捕食？这与生活环境有什么关系？对它的生存有什么意义？”引导学生形成重要概念：“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。”学生初步形成动物的行为这个重要概念后，教师再进行提问：“猎豹捕食时，发现猎物后静止不动，等猎物靠近时，再发起攻击，那么猎豹静止不动，注目凝视，凝
神谛听，这是动物的行为吗？”学生通过对这些问题的思考和辨析，对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。
4.创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用
教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，解决学生在学习生物科学中遇到的问题和根据已有的生物学知识和经验做出自己的判断，从而提高自身的生物科学素养，对今后的学习和生活产生积极的影响。因此，学生构建起重要概念后，教师要通过情境的创设，把学生带到真实的生活中，在处理实际问题的过程中，促进学生对重要概念的理解和迁移运用。
例如，学生在建立起动物的先天性行为和学习性行为两个重要概念之后，教师提供“印度狼孩”的相关图片和视频，引导学生根据先天性行为和学习性行为的特点，分析“印度狼孩”的一系列行为。在解读狼孩行为的过程中，使学生深刻地体会到先天性行为是动物生下来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为。而学习性行为是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。学生通过阅读分析和解决实际生活中遇到的“印度狼孩”这一现象，促进了对“动物行为”这一重要概念的迁移运用并加深了理解。
5.建立概念体系，完善学生对重要概念的分解整合生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。一个重要概念可以分解成多个层级的次位概念，教师在备课中需要理清这些次位概念与重要概念间的关系。那什么是次位概念
呢？次位概念即相对于重要概念来说，在重要程度上，地位要低一层级，从结构上看，次位概念比重要概念更加注重细节，内容更具体，由于知识的难度系数降低，从而更容易让学生理解接受。如果说重要概念是一个整体，那次位概念就是化整为零，逻辑关系上互为补充，两者是一个有机的统一体。在课堂上，教师从传递次位概念开始，通过次位概念的整合，最终形成一个以重要概念为核心的完整概念体系，帮助学生梳理知识脉络，细致全面地把握重要概念。
例如，在“生物体的结构层次”主题下，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”是标准中规定的一个重要概念。教师可以根据多细胞生物体的分类，把它分解为“绿色开花植物体的结构层次”和“人体的结构层次”两个次位概念。在“绿色开花植物体的结构层次”的统领下，还可以继续分解成“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等次位概念。学生学习完这些次位概念后再进行系统地整合，会很轻松地建立起以“多细胞生物体的结构层次”为核心的概念体系，使学生对重要概念的理解更加充实具体。
以上关于“重要概念”教学的五种教学策略，在教学实践中已经证明是非常有效的。总之，在生物学概念的教学中，教学要变“重结果”为“重过程”，倡导探究性学习，培养学生勤于动手、动脑、帮助学生建立和理解生物学概念，引导学生将生物学概念应用到生活和生产实践中，解决相关的现实问题，以达到提高学生生物学素养的最终目的。
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