多层次教学_想象教学
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多层次教学，提高教学质量
马克思主义哲学原理课是高校公共理论基本课程。它具有拓宽学生知识领域，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生科学的思维方式，提高学生理论素养等多方面功能。然而，由于多种原因，现在作为公共课的马克思主义哲学课的教学效果并不理想。笔者曾对学生进行调查访谈，发现学生中有90%的同学认为这门课应该开设，而且对个人今后的发展作用非常大；有5%的同学对这门课根本不感兴趣，认为是没有用的，应该取消；也有5%的同学对这门课非常感兴趣，但现实又令人不尽满意。他们认为，主要是教师的教和学生的学还存在一定的脱节，没有做到师生真正的互动本文着重从学生不同层次的需要出发，对哲学教学模式的改革作一初步研究。
一、面对不同层次学生采取不同教学手段
目前，高校公共理论课教学效果普遍较差，据调查统计，目前学生比较关注的是与自身有切身利益关系的就业和薪金，以及国家、国际局势，而对学校公共理论课的学习则非常不重视，认为高校的公共理论课内容比较空泛，教师教学手段呆板。而对于学生来说，学生水平参差不齐，有的学生学习的目的是为了拿必修的学分，处于无奈的地步；有的学生非常感兴趣；有的学生则基本没有学习动力。要提高教学效果，必须针对不同层次的教学对象，相应采取不同的教学方法。
第一、对于大部分学生来说，他们对马克思主义哲学不太感兴趣，由于在中学里经历了考大学的“黑色期”之后，他们有一种逃避约束的自由感，而哲学也是使他们感到不自在的一方面，到了大学之后，学习哲学是作为一门必修课程，是学校要他们学，认为对今后的就业没有多大的用处，因而学习上缺乏主动性。
造成这种情况的原因有许多，一个主要原因是受社会环境的影响，“学好数理化，走遍天下都不怕”这句话是以前学生挂在嘴边的口头禅，平时只注重于数学等理科的学习，轻视文科的学习，认为文科是“捣糨糊”的东西，没有实际作用。现在呢，学生除了专业之外，忙乎于英语和计算机的学习，英语中级口译、计算机二级证书、网络高手证书等，一张又一张，作为今后找工作的一个个砝码。由此而造成学习哲学的无用论。针对这种情况，为调动学生的学习主动性，我们在教学中主要采用撰写论文的方式。
作为马克思主义哲学课程的学习，主要在于理论的理解，要求学生撰写小论文是一种让学生主动去寻找资料，提炼内容的一种途径，对于现在哲学课学生人数较多的情况，这是考察大部分同学的理论学习程度的一种方式。在教学中，教师利用相关章节，特别是讲到基本原理内涵时，让学生运用马克思主义哲学原理联系实际写一篇小论文，字数要求2000—2500字左右，如用哲学原理来分析大学生的文化素质与城市形象、用联系与发展的观点来分析先进文化的发展趋势、用哲学原理来分析理解青年资本价值论等。这种写小论文的方式，虽说是教师布置学生完成的被动的方式，但也是主动的，因为学生在教师规定的主题范围内，主动去寻找相关资料，在理解原理的基础上进行分析，最终形成自己的观点。从最后的效果看，学生的小论文资料来源丰富，有事实依据，有个人观点，并能把原理渗透到实例中。
第二、对于一小部分特别感兴趣的同学来说，他们感觉现在的教学还有待提高，主要的问题在于：教学手段的呆板使这部分学生有所失望。以前传统的“填鸭式”的教学方式，往往是教师一言堂，滔滔不绝地讲上一节课，学生坐在下面安安静静地听，偶然的提问也缺乏启发和引导，直问直答，学生提不起兴趣。而现在，借助于多媒体技术的教学逐渐代替粉笔板书，图片、文字的大量播放，使得学生的信息接收量大了、内容丰富了、抽象的概念直观化、形象化了，但这种“新填鸭式”的教学模式，教师和学生都轻松了，学生象在看电影，教师只是电影放映员，对传统的“填鸭式”教学方法没有根本突破。因而他们认为应该以讨论、研究式的方法改进教学。
如何发挥这部分学生的积极性，让他们在学习中能够充分感受到学习哲学的乐趣，是我们在教学过程中不容忽视的问题，采用课堂提问，让他们充分发表意见不失为一种较好的尝试。我们“以学生为中心”，灵活运用评分体系，采用平时成绩与期末考试综合评价得分的方法，平时成绩包括课堂提问和作业、讨论、小论文等，其中课堂提问和讨论能够更好地激发这一小部分感兴趣的同学的积极性，也是培养学生学习的创新性和主动性的一种好形式，但应注意的是教师的提问不能只是直接问答式，应该有一定的启发性，也不能无缘无故地提问，让学生不知所云。如在讲到马克思主义哲学的产生和实质时，我们可采用讨论分析的方法，先让学生去查阅相关资料，了解西方哲学的发展史，其中西方各哲学流派的特征，黑格尔哲学和费尔巴哈哲学的基本内容等，再让部分同学来为大家演示这部分内容，进行讨论，在讨论中分析出马克思主义哲学的实质，这种先通过提问提供背景资料，然后分析问题、解决问题，最后得出结论的过程有利于学生的理解和把握。特别是当一名同学为大家介绍他所搜集的相关资料时，会引起其他同学的共鸣和讨论，利于形成良好的课堂氛围。而学生在这个学习过程中所表现出来的积极性，如主动进行演示、回答问题、提出问题等都被记录在册，作为平时表现优秀最终加分的依据。
第三、对于特殊的少部分不感兴趣又不愿听课的同学来说，哲学课是他们做其他作业、逃课等的时间。这部分学生在社会功利主义影响下，学习兴趣比较偏颇，既对优秀文化知识知之甚少，又不愿意花时间去提高自身的文化素养，认为哲学是一门既高深又不能解决他们实际问题的学科，因而在来上课时就会主动“抓紧时间”做其他事情。
对于这种情况，我们在教学中不能一味地说教，而要通过适当的教学手段提起他们的兴趣。故事型教学方式就是一种好的形式。在马克思主义哲学教学模式中有一个难点，就是其基本原理和内容等语言比较难懂，而在其中穿插一些生活小故事既有趣又能说明问题，教学的目的是让学生能理解内容，因而在教学中应推行“浅入深出”的方法，通过生活实例总结归纳出教材内容。如在第三章“联系与发展”内容讲解之前，从整个世界联系与发展的总特征，到“三大规律”、“五大范畴”涉及的内容，让学生收集各种小故事，这些小故事散见于中小学课本及各种新闻报道，或严肃，或生活化，也有滑稽可笑的，学生在收集过程中根据不同的内容进行筛选，把符合条件的小故事挑出来，并进行分析。教师在不同章节内容讲解时可穿插这些小故事，这样不仅吸引了大家的注意力，而且可以使那部分不感兴趣的同学产生兴趣，在接受故事的同时接受哲学原理，如从恒星的演化到否定之否定规律，从台上台下的笑话联系到质量互变规律，从对立的格言到对立统一规律等。
二、实现分层次教学的利弊分析
不同层次的学生在一起上课，由于目的不同、兴趣不同，因而造成教学中师生之间比较僵化，无法做到互动，因而我们应注意三点：一是避免以教师灌输为主的教学模式，也就是教师在教学中要注意启发学生的思维，做到教师与学生互动；二是避免用辅助教学设备取代教师讲解，让学生像在看电影，要看听说相结合；三是积极发挥学生的主动性，让学生主动搜集资料，主动讲演，把教材讲活。一个好的老师，一个教学方法灵活的教师是深受学生欢迎的。如在第一届高等学校名师评选中，涌现出了一批学识渊博、教学效果佳，深受学生欢迎的名师，其中不乏基础课程教师。
在具体的哲学教学中，撰写小论文、搜集小故事、进行主题演讲等教学模式，能有效地提高学生学习的积极性，实现教学中的师生互动、教学相长。这种互动式教学，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流，绝对不要教师一个人从头讲到尾。这样的教学互动需要注意两个问题：首先，要尊重学生在教学活动中的主体性地位。从“以教师为中心”向“以学生为中心”转换，因为如果没有学生的响应，口才再好的老师，学生也只是在被动吸收，教学质量不高，而实现了师生之间的互动，被动的效果变成主动的效果，才是高质量的教学效果。其次，要想实现这种教学互动模式，必须事先精心设计教学过程中不同的阶段不同的启发学生思路的问题，在交流和讨论时，要善于引导，有时学生对所提问题答不上来或切不中要害，不要马上否决，说出答案，可以相互讨论。因为教师不仅在传授知识，而且重要的是能拓宽学生思维，引导学生善于思考。这种教学方法第二个有利之处在于可以进行研究式教学。大学生已经具备了一定的研究能力，哲学课程是一门富有研究思维的学科，需要一种研究精神，提问、回答、讨论这种教学方式可以调节教师学生双方的学习兴趣、研究兴趣，从而更能发现真谛。古希腊哲学家苏格拉底就提出了对话的方式，通过主体间对话来揭示理性。因为哲学的本性不是理性的独白，而是一种理性的对话。同时，哲学也是一种高度探索性的活动，在整个理性揭示过程中，永远处在开放的对话之中，既不是在提问者这边，也不是在回答者这边，没有先在的和固定的答案，是一个不断地解构原来固定的观念和不断地重建新观念的一个动态过程。课堂提问是培养学生思考能力的一个方面；小论文的撰写，是一个培养学生研究能力的过程，如何去收集资料，如何筛选资料，如何归纳总结，如何分析综合等；在演讲时，则是反映学生的总体研究状况。在这个过程中也是学生学习哲学的理性升华过程。
同时，我们还可以根据小论文、小故事进行课堂主题演讲。学生在收集资料的基础上，综合自己的观点，有些针对理论，有些针对新闻，在课堂上亮出自己的观点进行陈述，其他同学既是观众也是评委，对他的陈述可以进行提问，这样可以激发学生的思维，扩大视野。在演讲时要求学生观点明确，条理清晰，分析透彻，仪表端庄，注意演讲技巧等问题，根据学生演讲的表现给予恰当的评分。由于教学时间的限制，这些参加演讲的学生名单采用自荐和推荐相结合的方式产生，他们准备充分，分析问题的能力也较强。
虽然这种多层次的教学模式体现了“以学生为中心”，课堂气氛比较活跃，实现了教师学生的互动，但它也有一定弊端。主要是：
第一，大学的教学目标不同，主要在于培养学生的研究科学、探索真理的能力，最后培养成综合型人才。因而在教学中体现更多的是引导学生主动去进行研究，提高研究能力，对部分深奥的学科不能少了教师对理论的讲解和引导，哲学中的一些原理需要教师进行阐述，而不能只通过提问和回答或小故事来解决，或只是通过图象、多媒体教学来简单解决，所以在教学安排时，教师要适当考虑课时的分配，不能以“故事会”或“电影式”为主。
第二，这种教学模式容易忽略大部分学生。现在由于教学体制、学校教师编制、学生课业繁重等问题，马克思主义哲学课程班的学生数一般都在100人以上，这么多的学生对于研究型教学讨论是一个难题，对哲学感兴趣的、思维活跃的同学往往表现的机会很多，最后会造成一小部分学生积极参与到课堂讨论和争论中，而大部分学生只是作为观众而已，时间一长，大部分学生就会失去学习的兴趣和热情，从而降低了教学效果。
哲学是一门给人以智慧的学科，是一门具有高度自由的精神生产，因而在教学过程中应不断创新，要体现哲学的本性，不仅要解释世界，还要如何去改造世界。因而在教学中，既要避免教师一言堂或“填鸭式”教学，也要避免过多的故事型教学，而要合理安排，注重发挥学生的积极性，引导学生擦出智慧的火花。要做到这些，这就给哲学教师提出了新问题。这一方面靠学校在物质和精神上给予一定的支持；另一方面，也是更主要的是教师自身应不断积累、创新、提高，在科研中提升自己把握教学的能力，也在教学中实现教学相长，“以学生为中心”，实现教师学生的互动过程，并注重学生的研究能力的培养，不断在教学中创新，相信马克思主义哲学课的教学质量会有更佳的效果。
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