浅谈语文课中的古诗词教学_语文中的古诗教学

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浅谈语文课中的古诗词教学

合江县九支镇富华小学校

曾敏

优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为教师我们应该正确地引导学生发现美、欣赏美，走进诗词的王国，从而感受诗词带来的意境与美感。

古典诗词语句虽短，但意境高远，是进行语言文字训练和美育的好题材。通过精练优美的语言，表现出深刻的意蕴和动人的境界。然而，在小学语文教学中古诗词教学却是难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。况且，由于各个学段学生的认知能力不同，因而，小学阶段的古诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。

一、以读入诗，以读悟情

诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美„„教学中要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的距离，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。古人云书读百遍，其义自见，义如此，情亦如此。诵读古诗方法很多，如自读、对读、群读、默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，自然而然就把诗歌化为了心中之本。那么我们应该怎样来诵读古诗呢？

1、初读正音。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰”读shuāi，但次诗句中应该读cuī，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xiá．，而现在用汉语拼音读xié，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。

2、精读会意。在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一词一句让让学生慢慢去自己探究，我则在旁适当点拨。同时还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习能力的提高也有很大帮助。

3、研读悟情。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别“主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对自已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友人，以长江之水喻友情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。

二、直观教学，引人入胜

古诗词言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。其中又以形象感为基础，因此，应重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，把教学手段直观化。

1、使用有直观性和形象性的图画。借助图画将古诗词形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如我在四年级上册教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，为了让孩子理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我先用PPT出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生想象自己身临其境：夏日里，假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？在让学生感受雨中西湖画面时，我让学生观看雨中的西湖云雾迷蒙的样子，再让他们猜测：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。

2、悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，作为老师，我们的语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用肢体语言。以我们的语感、肢体语言给学生以声感、形感的刺激，将冰冷呆板的文字符号激活，使学生获得形象化的感知。如教学“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”这句时，我以娓娓动听的描写以及语言的高低起伏，沉重的心情，严肃的表情动作，似乎使学生看到了在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见诗人冒雨赶路，雨湿衣衫，他看见路上行人吊念逝去亲人，伤心欲绝，悲思愁绪的样子。这样，完全把学生带入了那种悲思的境地。

三、启发想象，畅游诗境

诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈，而想象是诗的翅膀。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

1、诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开来。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。小学生生活阅历少，这就要求我们启发学生展开丰富的想象，去领悟诗的意境美。如在教学《寻隐者不遇》中，我首先指导学生弄清大概意思和人物，引导学生展开想象“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？”“假如你是书童，你将怎样回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的语言表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来，初步领悟到诗的意境。

2、古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理„„富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本源，小学教学古诗要借助诗人的想象来启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，学生通过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人为大自然景色所陶醉，深受震撼，从而吟出这千古佳句。正确的引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，从而领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。