农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究_农村小学口语交际教学
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《农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究》
课 题 研 究 方 案
一、课题的提出
现代教育的主题被认为是“学会生存、学会交际、学会学习、学会合作”，其中“学会说话” 是学会交际一个重要方面。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。因此，新教材把口语交际作为语文教学的重要组成部分。口语表达能力与学好语文，学好其他学科乃至于干好工作有着非常密切的关系。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
我校地处偏僻的乡村，方言对学习普通话有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么口语交际教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生口语交际能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了“农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究”研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为口语教学提供一些可以借鉴的经验和道路。
二、课题的界定及支撑理论
（一）课题的界说：
语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。
语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。新课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
（二）支撑理论：
1、新课程标准：
口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必 备能力。
2、建构主义学习理论：
建构主义认为：学习不是由教师向学生传达知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程，学习者不是被动信息的吸收者，而是主动地重新建构信息。
3、人本主义理论：
人本主义指出：每个人都具有发展自己的潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。
三、研究现状
现状一：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。
思考；口语产生于生活，服务于生活，偏离学生的实际，忽视交际的真实性和实用性，学生的交际的情景性、功利性根本无法捉摸，更谈不上学生获得真实的生活经验，即使学生在交流也是缺失了真诚的听说训练而已，口语交际是形式上的运行，在形式的背后却隐藏着苍白无力的交际动机。创设真实的生活情境，激发学生的交际欲望是实现口语交际的前提和保证。现状二：口语交际处于单向活动，缺乏交互性。
思考：尽管口语交际体现了它的内涵，但教学中依然贴着听说训练的标签，教学过程中穿新鞋走老路以个体单向交流为主，即使出现了一些看似双向的交流，也是显得呆板、被动。口语交际是双向互动的过程，教师与学生、学生与学生的互动才使教学富有交互性。
现状三：口语交际局限于优等生，缺乏参与的全体性。
思考：缺乏全体参与，口语交际也就失去了它应有的价值追求，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分学生的身上。
四、课题研究的原则
1、主动性原则
强调学生主动参与意识和主动参与的能力。
2、合作学习原则
教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识出发，巧妙地运用生生之间、师生之间的互动，促使学生不断提高。
3、差异性原则
承认学生发展存在差异性，让每个学生都能在原有的基础上得到和谐发展。让每个学生——处于不同水平，不同层次的学生都能体验成功，享受快乐。
五、课题研究的内容及预期目标 内容：
1、创设良好的口语交际环境，要求学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲普通话，还能在校外用普通话交流。
2、探究制约学生口语交际的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。
3、探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。
预期目标：
小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们试图根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种途径，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。
六、课题研究的条件和方法 条件：
1、基本条件具备。我们砖墙小学虽是一所农村小学，但拥有现代化的办学条件、先进的教学设备，拥有一支敬业爱岗、笃学博才、善教进取的较为精良的教师队伍，为我们研究和实践提供了有利的外部条件和人文因素。
2、领导重视。校领导充分认识到科研强校、科研兴校、科研兴师，给予了课题组极大的支持并作顾问。
方法：
个案调查法、文献研究法、实验研究法、行动研究法
七、课题研究的对象 课题组成员所任教班级学生。
八、课题研究的过程
1、准备阶段：2005年3月——2005年9月：进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟订方案。
2、实验阶段：2005年9月——2007年8月：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，具体进行实验的实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。
3、总结、验收，结题阶段：2007年9月——2008年7月：汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。
九、课题成果形成1、结题报告
2、研究论文、案例集
3、其他
十、课题组成员分工 顾问：水爱民 孙双保 组长：王建凤 副组长：袁电
成员：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍
沈秀兰 周龙美 葛珊珊
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