基于工作岗位的审计学课程教学改革_审计学课程教学设计
基于工作岗位的审计学课程教学改革由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“审计学课程教学设计”。
基于工作岗位的审计学课程教学改革
摘 要：审计学作为一门理论性和实践性较强的学科，其教学模式应适应社会对高素质技能型审计人才需求。作者通过对本校教学改革实际进行探讨，提出了基于工作岗位培养模式的教学改革思路，指出学校应立足企业需求，通过创设研究型教学团队、建立仿真型模拟实训室、教学案例库、合作式实践基地等途径融入工学结合的教学模式，适应现代职业教育发展规律。
关键词：工作岗位；审计学；模拟；实践
基金项目：基于工作岗位的高职会计实践教学体系改革与实践研究，2011JGA181。
一、引言
随着科学的发展和社会的进步，审计理论及审计观念不断更新，人们对审计学的研究逐步形成了一套完善的理论体系和独特的学科。从账项基础审计到财务报表审计；从查错防弊到审计鉴证；从详细审计到抽样审计；审计学吸收了科学的精髓，开辟了更为广阔的空间。随着经济的发展，其专业性及综合应用性增强，而且与数学、经济学、哲学和逻辑学等相关知识有着十分密切的联系，不仅需要系统的理论指导，而且需要更丰富的实践经验的积累。审计学课程不同于其他会计课程还在于它必须有财务会计、成本会计、税法等相关知识的支撑，加上理论知识抽象、概念繁多，学生在学习过程中难以系统把握，很难全面理解，由此产生厌学情绪，致使学生学习积极性不高。目前审计教学中主要存在的问题有以下两方面：
（一）案例教学的现状
案例教学有其独特的教学优势，因为案例通常是通过真实案件编写而成，学生可以从案件审计的过程中感性地认识审计职业的实际情况，案例教学在一定程度上是对传统教学的补充与完善。但大多数真实案例由于综合性较强而无法达到预期目的，虚拟案例又过于简单、难以切合实际。所以案例教学方式仍然存在一些缺陷。
（二）实践教学的现状
很多学校也尝试实践教学，但效果并不显著。有机会到会计师事务所实习的毕业生寥寥无几，即便能够进入也只是做些代理记账之类的简单工作。主要原因是我国会计师事务所规模有限，承接的业务有限，不可能接受大量毕业生实习；他们在实习期间见到的大多是会计师事务所提供的审计工作底稿，对于审计工作只能望尘莫及，实际操作能力并没有得到真正体验。
二、改革依据
随着经济发展社会对审计人才的要求不断提高，传统的教学方法已不适应新形势需要，培养学生动手能力和实际操作能力已成为高校教学改革的趋势。
（一）教学改革应立足于审计岗位职业能力培养
当代大学生与社会接触少，其社会交往能力、组织协调能力、实践能力相对薄弱，以致利用专业知识解决专业领域中的实际问题时明显能力不足。如何将理论学习和岗位职业结合，使大学生的实践能力在大学期间得到强化和提升，将对他们毕业后尽快适应高强度工作节奏、迎接激烈竞争和挑战有着重要影响。面对大学生目前的学习状况，高校应采取积极应对措施，寻求有效途径和教学方法，大力提倡岗位职业能力培养，促进学生主动实践、大胆探索、勇于创新的精神。
（二）教学改革应立足于企业岗位需求
由于审计对象的复杂性和内容的广泛性，使得审计风险逐步加大，企业对审计人才的需求发生了很大变化。比如要求审计人员不仅要了解审计工作的流程，还要有岗位意识、风险意识。而学校的教学往往脱离审计工作岗位的实际，对不同岗位的工作内容、工作职责不明确，甚至忽略了验资、经济效益等业务，使学校教学与企业工作岗位无法实现无缝对接，不能满足企业对审计人才的需求。
（三）教学改革应有一线教师参与
教学改革的实施者是教师，而教师大多是高校毕业后直接从事教学工作，自身并没有接触审计工作，虽然有较强的理论功底，但实践经验和专业工作能力有限，不能将审计工作过程和审计实训教学过程很好地融合起来。如果在课程设计和教学内容的安排上有一线教师参与，紧紧围绕审计工作岗位实施教学，引入真实的审计资料，让学生能够按照实际的审计工作流程来进行操作。学生在学习过程中既有真实感又能提高审计技能，也就不会再觉得审计课程枯燥乏味了。
三、实施过程
（一）创建研究型教学团队
审计教学不同于传统的课堂讲授，它更强调先进的教学理念，丰富的社会阅历与扎实的理论功底，因此，审计学教师必须建立研究型教学团队，在教学中能够真正引领学生，取得良好的教学效果。
1、课程体系的改革
首先将《审计学》改为《审计学基础》和《审计实务》两门课程，两门课各自约40学时，相应的实训课为“审计学基础模拟实训”和“审计实务模拟实训”，分别采用手工模拟和软件模拟。手工模拟可以使学生掌握审计初级知识，软件模拟则是对手工模拟的深入，通常涉及较复杂、综合性较强、工作量较大的审计项目，以此提高学生对审计知识的综合运用能力。
其次，组织人员对本地区的审计工作进行调查，明确岗位需求，确定学校要培养哪些审计岗位人员，收集相关审计资料，编写校本教材，教学内容以审计工作岗位为主线，根据每个审计工作岗位设置工作任务，如收集审计证据、编制审计工作底稿、撰写审计报告等任务。工作过程应以真实的资料为基础，对审计岗位进行分析后，要开发具有地域特色的校本教材。
课程实施过程中可能会涉及很多问题，比如教师应采取何种教学方法组织教学，学校是否有实训室等保障设施，是否配备有职业胜任能力的实训指导老师，这也是课程能否顺利执行亟需解决的问题。
2、加强师资队伍建设
目前，各高校的审计教师绝大部分是从学校毕业后直接到学校任教，担任的教学任务又比较单一，普遍缺乏实际工作经验，师资力量薄弱。解决问题的当务之急是培养“双师素质”教师，具备“双师素质”教师的条件：一是具有讲师或以上职称的教师，且具有注册会计师资格，并在会计师事务所有过实际工作经历；二是主持或主要参与过企事业单位应用性审计相关项目研究，研究成果被采纳，效果良好。
当然，学校也可以通过一定途径加强师资队伍建设。比如聘请会计师事务所的资深注册会计师担任实训指导专家、聘请企业内部审计部门的资深审计人员担任实训教师，与校内专职教师建立教学团队，开展教学交流，弥补校内教师教学方面的不足；或者派送校内教师到大型企业、会计师事务所以及政府审计机构挂职，积累实践经验；另外，学校应鼓励专任教师参加CIA、CPA考试，吸取更多宝贵的知识和经验，全面提升教师素质。
（二）建设仿真模拟实训室
为了使学生毕业后能够尽快适应岗位工作，学校有必要为学生提供一个仿真性强的审计模拟实训室。通过模拟审计业务，在仿真模拟演练中增强对审计基础知识、审计理论和审计实务的感性认识，从而提高审计技能，提高学生的工作能力和就业竞争力。
审计仿真模拟实验应当是手工仿真模拟与计算机仿真模拟相结合。随着信息技术的发展和计算机审计技术的日益成熟，很多会计师事务所已开始运用审计软件开展审计工作，但有些手工审计是无法用计算机替代，例如观察、询问、函证、监盘等审计程序在计算机审计中得不到实施，对这方面的职业培养和审计程序的实践必须借助手工仿真模拟来实现。
1、手工仿真模拟应达到的要求
（1）能提供大量的原始资料。手工审计模拟需要手工完成财务报表审计的所有程序，因此，实训室不仅要提供大量原始资料，而且准备的资料还应当反映出企业各种造假和舞弊的手法，这样才能让学生充分了解企业实施舞弊采用的手段，树立风险导向审计的意识。
（2）提供的资料应便于学生分析取证，形成审计意见，撰写审计报告。
（3）实训资料应及时整理和更新，保证资料完整、适用。
（4）教师在组织审计模拟实验时要注重仿真，创设真实的审计环境。可以让部分学生充当被审计单位的相关人员，一部分学生充当审计人员，明确各自岗位，在熟悉自身职责的同时，开展审计业务。之后再进行角色互换，亲身体验审计工作的各项流程。
2、计算机仿真模拟应达到的要求
（1）根据教学需要选用合适的审计软件。有些教学软件提供的案例数据过于简单，只有一两套一个月的资料，时间跨度比较短。而企业实际业务很复杂，舞弊手法也越来越先进、越来越隐弊，如果仅靠一两套题目的练习，难以让学生系统学习各种审计方法。因此，在选用审计模拟教学软件时不能贪图便宜，而忽略学生的系统学习。
（2）配备相应的多媒体教学实训设备，如计算机、投影仪、打印机等。并配备专门的实训室管理人员，负责实训室的日常管理、实训设备的维护和软硬件的更新工作。
（3）安排专门的实训辅导教师给学生讲解审计流程、审计软件的具体使用。在辅导过程中利用软件创设的虚拟环境，提高学生综合运用有关审计程序和方法进行风险评估、控制测试和实质性测试的能力，提高学生审计技能。
总之，建设配套齐全的审计仿真模拟实训室是审计课程实践环节教学改革的发展趋势。实训室的建设应立足审计专业的特点以及人才培养目标，使学生通过模拟实训提高分析问题和解决问题的能力，培养他们的学习、实践和创新能力。
（三）建立审计教学案例库
案例教学是实践教学的基础，当学生掌握了一定专业理论知识后，通过对具有代表性的典型案例进行剖析，有利于学生熟悉业务流程，引导学生对典型案例展开分析、讨论，从而加深学生对基本理论、审计技术与方法的理解和掌握。上海立信会计学院的案例教学就是最好的例证，其审计课程案例教学比例达到30%，教师作为教学情境的设计者，负责引导、记录、组织学生讨论，学生则积极准备，主动参与，教学效果非常好。
1、建立高质量审计教学案例库，保障教学目标顺利实施
案例的收集整理要注重高质量、科学性。首先，案例应有明确的教学目标，明确案例与审计理论对应的知识点；其次，有较强的实践性，案例既要真实，又要丰富，还能充分体现行业背景，让学生仿佛身临其境。
2、审计案例获取的渠道
审计案例从内容上应分为审计理论案例和审计实务案例，对于前者教师可通过查阅文献资料、搜集媒体报道或互联网站获取；对于后者则需要实践经验丰富的授课教师亲自编写，或通过第一手资料经加工、整理后形成。一手资料最好是从会计师事务所获取的真实案例，但这类案例可能涉及单位机密，而且内容庞杂难以分清主次，不能直接采用，需要经过加工、改造，以寻求实际与理论知识的最佳结合点。
3、加强审计案例库建设，优化教学手段
案例来源于实际工作，案例是否恰当直接关系到案例教学质量的高低，学校应加强审计案例库建设，系统整理，及时补充。案例库中既要有成功案例的典范，又要有失败案例的警示；既要有引导型案例又要有综合性案例；既有国际案例又要有国内案例。通过案例教学引导、启发学生，提高学生分析问题、解决问题的能力，达到优化教学的目的。
4、将典型案例制成电子版，通过校园网络发布
典型案例在校园络上发布主要目的是充分利用网络、多媒体教学仪器通过视频向学生直观地展示原始凭证、账簿。给学生创造一个宽松、自由的学习环境，激发学生的学习兴趣与求知欲。
（四）建立校企合作式审计实践基地
审计学属于应用型、技能型较强的经济管理学科，审计人员必须具备良好的专业胜任能力，不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的实际操作技能，学校应加强与会计师事务、企事业单位、审计机构的合作，建立校企合作式专业实习基地，长期安排教师、学生深入合作单位开展调研和专业实习，实现资源整合与优势互补。
1、争取政府相关部门的支持，激励企业积极参与实践基地建设
政府应发挥舆论导向作用，激励企业积极投身教育事业，并出台相关政策，对成立校企合作实践基地的企业在税收、筹融资等方面给予一定政策优惠。同时加大对高职院校的资金投入，保证实践基地建设的顺利进行。
2、完善实践教学评价体系
实践工作是提高学生职业技能的重要因素，学生进入实践基地进行职场训练应有一套系统的实习评价体系。主要包括三个方面：
（1）学校与合作单位应有明确的协议和实施方案，比如实习内容、时间安排、岗位要求等应有明确规定，保证学生在实习期间获得一定成效。
（2）学校与合作单位要建立严格的规章制度，学生必须严格遵守。
（3）确定单位实习指导教师，实习学生由指导教师直接负责，对学生的实习质量及效果进行评价，并对实习结果进行考核，作为学校实习成绩评定的依据。
3、与合作单位建立长效合作机制
企业要合理安排学生的实习计划，通过工学结合、顶岗实习培养更多的应用型技能人才。学校也要充分发挥自身的科研优势和人才优势，为合作单位提供员工培训，承接科研课题，共同开发新项目，建立人才交流机制等服务，与合作单位建立长效合作机制，实现校企共赢。
四、创新之处
基于工作岗位的审计学教学培养模式作为一种新的实践技能型人才培养模式，是一项融理论探索与实践教学于一体，融“教、学、做”于一体的教学改革。是学生能力培养的重要创新。主要体现在以下几个方面：
1、实施工作岗位全程仿真模拟教学，通过岗位角色模拟、工作过程模拟和实践模拟等方式改变传统的专业教学模式，把理论教学与实践教学紧密结合起来。
2、明确了以学生为主体、以职业技能和创新能力培养为目标的教学定位，从学生的实际应用能力培养为切入点，以案例教学、全程仿真模拟教学为手段，以校内实训与校外实习相结合的多环节教学改革。
3、学生通过采用仿真的资料在审计软件中进行操作实训，通过与校外实践基地深度实习相结合，将审计课程的理论教学与实践工作融为一体，从根本上提升了专业课程的质量。
综上所述，审计学课程在教学中应重视岗位职业技能培养，采取案例教学、校内模拟实训与校外实习相结合的模式，科学地设计教学环节，使学生在教师指导下积极参与工作岗位实训，在深入理解审计理论知识的同时更好地掌握执业技能。
参考文献
[1]林克明.基于工作过程导向的审计实训校本课程开发研究.长春理工大学学报.2011.7.[2]沈征.基于实验视角解析审计技术与方法-审计课程实践环节教学的创新.中国注册会计师.2011.5.[3]马志娟.审计实践教学改革思路探讨.中国内部审计.2012.10.[4]李素萍.高校审计实践教学多维模式的优化整合.江西金融职工大学学报.2010.12.[5]庞卉.审计实践教学平台构建与应用探讨.南京审计学院学报.012.4.作者简介：蒋卫华（1971-），女，柳州师范高等专科学校副教授，管理学硕士。
