李霞中期论证报告_中期论证报告
李霞中期论证报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中期论证报告”。
《小学中年级课内读写结合有效策略的研究》
中期论证报告
卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学 李霞
一、课题的提出
1、目的小学语文教学中，阅读与写作是重点，也是难点，两者相辅相成，密切联系。但在实际教学中,学生并不能很好地处理好读与写的联系,或者收效甚微。因此,在语文课堂上,教师必须将读和写有机结合起来。
然而，在新课程改革的今天，我校仍然存在着“读写分离”的情况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学；另一种情况就是由于教师掌握读写结合的教学方法不够成熟，只是蜻蜓点水，一带而过，导致学生的读写能力并没有得到实质性的提高。尤其是中年级的学生，他们年龄小，理解能力和分析能力不强，独立阅读基本上就是囫囵吞枣、走马观花。有一套适合他们年龄特点的行之有效的教学策略更为重要。因此，我校特提出《小学中年级课内读写结合有效策略的研究》这一课题，力求通过实践与研究促进学生读写能力的发展和教师专业水平的提高。
2、意义
（1）实践意义
①课内读写结合的开展，在课堂上做到立足于“读”，着眼于“写”。在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，寻找课文读写结合点，进行“写”的迁移训练。培养学生运用语言文字的能力和兴趣。
②阅读指导研究，以开展读书交流活动，引导和鼓励学生在通过阅读，感悟母语的博大精深，勤练笔，适时适量地把作文与阅读有机结合起来。
③摸索总结出一套适合中年级学生年龄特点的读写结合有效策略，推动语文课堂教学效率的不断提高。
（2）理论意义
本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点课题《读中悟写 读中导写 以读促写 读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”的相关理论。
3、价值
（1）本课题的研究与实践将试图解决长期以来语文课堂“读写分离”的状态，将阅读与写作真正有机结合起来，在有限的时间、空间里构建阅读与写作合理融合的教学策略。
（2）本课题的研究与实践将培养学生的思维的迁移和发散能力。在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考“如何与写作联系”、“如何迁移、活用到自己的写作中去，为己所用”；在写作教学时，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，同时，把广泛的阅读变成学生写作的源泉。
二、研究目标
1、本课题的研究与实践将试图解决长期以来语文课堂“读写分离”的状态，将阅读与写作真正有机结合起来，在有限的时间、空间里构建阅读与写作合理融合的教学策略。从而提高学生的读写能力，养成良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。
2、本课题的研究与实践将培养学生的思维的迁移和发散能力。在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考“如何与写作联系”、“如何迁移、活用到自己的写作中去，为己所用”；在写作教学时，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，同时，把广泛的阅读变成学生写作的源泉，提高学生的语文综合素养。
3、总结出适合中年级学生学习的读写结合有效策略，为打造高效读写结合语文课堂奠定基础。
三、课题研究内容
小学中年级课内读写结合有效策略
四、研究中相关因素的调整
因为课题组原定研究内容过多，会影响课题的深入研究，所以我们把课题研究内容更改为“小学中年级课内读写结合有效策略”。
五、课题研究进展情况
课题从申请到批准以来，我们针对课题积极参与研究，学习理论、进行实践、探讨，总结提高，已经完成了准备阶段及实施阶段两项内容，进行了一系列有关课题的研究活动。具体操作内容如下：
1、问卷调查。
问卷主要涉及到学生对写作的态度、困惑；语文课对习作的评价帮助；课堂小练笔的兴趣；课外阅读量的积累等，旨在了解小学中年级学生写作现状和教学中读与写相结合的情况。对学生出现的问题进行探究、分析，积累课题研究之前的经验，并进行总结，形成一定的理论依据，让研究更有针对性。
2、学习有关资料，进行理论提升。
我们有计划地认真学习了关于课题研究的相关理论，通过学习了解了课题研究的背景、理论依据及国内外研究现状，结合我校语文教学的实际，总结了读写结合的一些误区，并组织组内老师积极学习如何做好课例研究的相关资料，进一步明确了本次课题研究的主要内容，课题要解决的问题，课题研究的方法以及应遵循的原则等等，明确了课题研究要达到的目标。
3、开展“集体备课”活动。此项活动的开展激活了课题研究阵地，增强了课题组教师的信心，激发了教师们的研究热情，每位教师的创新能力也由此得到了充分发挥。通过展示与交流、统一认识、大力推广、不断反思、及时收集实验材料，总结经验，为后续工作提供了科学依据。在活动中，一批体现读写结合的优秀课例脱颖而出，如：《荷花》、《桂林山水》、《翠鸟》《记金华的双龙洞》、《检阅》、《蝙蝠和雷达》《忆江南》《西门豹》《中彩那天》等，有效地渗透了读写结合，并总结出了读写结合的有效策略，如：仿写句子、仿段落、仿写法、续写、扩写、补白等。
4、定期召开课题研讨会。
在研究过程中及时总结成果，召开课题研讨会。研讨内容如下：
①交流研究过程及方法，达成共识，加以推广；②反思研究过程中遇到的新问题，出谋划策，及时解决；③搜集整理研究效果、总结，教师研究课汇报材料，优秀课例以及教学笔记，灵活运用；④商讨拟定下步实验计划，为下步研究作好铺垫。
5、撰写论文、反思、随笔、优秀课例等。
我们知道在研究过程中，只有善于总结，加强反思，才能促进提高。不断反馈先进思想，先进经验。教学中经常会出现计划与实际的矛盾，主观与客观的脱离，经常反思会促进教师的发展，提高教学质量。通过说课、评课，撰写教学随笔进行反思，深入到教学实践中去反思，写出自己的真实体会，为课题的深化、推广作好充分准备。
6、阶段性学生汇报展示，为了检测研究效果，我校分别开展了“讲故事大赛”、“作文大赛”，从活动中反馈读写结合的落实效果。
7、收集整理相关资料。
对于课题研究材料的收集，我主要有书面材料的收集。从课题研究计划，上课的教学设计，撰写的论文、教学课件等都进行了分类整理。
六、阶段性研究成效、成果 理论成果：
通过课题组成员认真探究，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定的成效,总结出了小学中年级课内读写结合的6个有效策略：
（1）仿写
仿写是能够使学生尽快掌握写作技能的一条捷径。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。自从学习写作以来，作文教学就是有意识地进行模仿训练，从仿词到仿句，继而仿段、仿篇。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。我们以典型片段为例，激励学生进行“仿写”。为此我们设计了《荷花》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《争吵》、《蝙蝠和雷达》的课例。
（2）续写
有些课文故事性强，结尾耐人寻味，我们要引导学生在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化，如《中彩那天》的续写《汽车开走以后》，《触摸春天》安静的内心世界，《她是我的朋友》中想象阮恒矛盾的内心。
（3）改写
如学习袁枚的《古诗两首》一诗时，我让学生将其改写成一篇写景文，在教学《夜莺的歌声》一课时，我让学生展开想象，将记叙文改写成话剧。
（4）扩写
我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一种扩写的途径就是教师把与本班同学的优秀作文进行缩写，以作文要求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个超出原文的惊喜呢！
（5）缩写
对于缩写，我们完全理解为概括文章的主要内容，概括文章的主要内容我们非常熟悉，这也是课程标准对小学生的一个硬性要求。平时，学生缩写一个句子都压缩不到句子的主干，对于缩写课文，就有一定的难度了，这就要求学生提炼出课文的主要内容进行叙述。如：《夜莺的歌声》一课，我采取缩写课文，并把故事讲给爸爸妈妈听。培养了学生概括课文主要内容和语言表达能力。
（6）补白
教学中，我们可充分抓住文章的空白处、概括处、省略处，引导学生进行创造性想象，让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在习作中反映出来。如教学《西门豹》一课，安排小练笔：设想一下，如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个,你会说些什么?
2、撰写了优秀课例、教学论文和教学随笔若干篇。实践成果：
1、通过教师的实践课，学生们的读写结合意识与读写能力大大提高。2老师们的理论知识得到了丰富，提高了业务能力。
七、存在问题
课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。
八、下阶段工作
1、在下个阶段的研究中，根据学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系。
2、进一步完善教师专业档案，做到任何资料要存档。
3、建立激励措施，鼓励教师积极撰写课题论文。
