中国现当代文学教学现状与课程体系的改革_本科教学改革现状
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中国现当代文学教学现状与课程体系的改革
近年来，随着人才需求的市场变化，高校相关专业不断调整，一些新兴的实用型专业（广播电视编导、新闻学、播音与主持、广告设计等）出现，传统汉语言文学专业就业市场日益萎缩。很多高校现当代文学的教学课时不断被减缩、教材观念陈旧，教师的教学方法难以适应今天的就业需求。同时，如何使中国现当代文学课程适应一些新兴专业，思考文学审美与功能实用的相互融合，也是中国现当代文学专业教师的一个重要命题。为了摆脱这一困境，本课题组教师根据现当代文学的教学经验，立足学校、社会的文化优势与特色，对当下文学专业的学生进行了充分的调研，切实触摸到中国现当代文学教学中的一系列不足与困难。在此基础上针对中国现当代文学课程提出了一体两翼的改革体系，整体推进、切实提高学生的综合素质。课题组在充分调研的基础上，发现其中的问题主要有以下几方面。
1.学时的不足。很多专业的课程结构有了很大的调整，素质通识课所占的比重逐渐加大，学生实践的学时也在不断增加，导致专业基础课大大压缩，现代文学、当代文学课程都由文学史取代了文学作品阅读，每周为2学时。同时，整个现当代文学的开放性，决定了80后文学现象、网络文学等新的文学现象不断出现。
2.课程内容的难以驾驭。现有的现当代文学教材都是文学史和文学作品兼顾，学生和教师很难在两个学期的时间内将文学思潮、经典作家、流派等内容都有重点地加以掌握。同时，教师的教学方法在信息化时代难以跟上，很多教师的知识结构老化，后现代主义、网络文学等学生感兴趣的文**流无法进入课堂。
3.学生的学习兴趣变化。网络信息化的时代，学生的重心转移到许多电子文本，而对传统的纸质文本失去了阅读的兴趣，许多传统的经典文本阅读太少，甚至没有涉猎。一些学生往往通过网络平台，实现自身的内心表达。同时，网络空间良莠不齐的信息垄断了年轻学生的时间，使他们没有时间和精力沉下心来阅读文本。另一方面，高校校园热闹的考证、考本，打乱学生正常的专业学习，教师也很难将学生吸引到本该日渐熏染的文学课程上。因此，本课题注重整合相关课程，建构一个一体两翼中国现当代文学教学体系：围绕课堂教学改革为中心，强化文学讲授的学术性和实践性。注重第二课堂的实践能力培养和专业选修课的开设和相关教材的编写完善为两翼，三者互相补充，互为整体。首先，注意整合地方文化入课堂，把庐山文化、九江作家创作与学生的人文素质提升紧密结合。其次，第二课堂的文学活动，对学生人文素质的培养和提高，其中既有对文本阅读与写作实践的培养，也有对文学运用和口头表达能力的锻炼等。具体的实践如下。
1.注重能力培养，强化教学内容与方法的适应性。其中包括对现当代文学课程的经典文本重读、小组讨论等教学模式的研究。北京大学中文系温儒敏教授说：中文系的学生培养有什么特点？和其他文科专业学生比较有什么更‘强项’的地方？我看就是‘语言文学’的能力，包括文学感受力和判断力，而这一切还要落实到写作的综合能力训练上。[1]在课堂教学过程中，注重听、说、读、写能力的训练和培养，在经典作品讲解中实现学生创新能力的培养。对于课时比例的设置和课程内容的调整，课题组在保留原来的经典作品讲解的同时，以文学思潮为基点，重点讲述文学与政治意识形态、文学与西方思潮、文学与日常生活、文学与文化等结构关系，然后分诗歌、散文、戏剧、小说四个板块来阐释现当代文学的演进和特点。课题组还紧密结合学生青春时代的兴趣点，增加80后写作、网络文学等教学内容，激发学生的探究热情。最后，教师可以通过作为平时作业的读书笔记、小评论、小论文作为考试或考查形式的课程论文以及毕业论文等多种形式培养学生的问题意识，提高学生的写作能力。同时，要求学生在教师的指导下，把平时的书面作业、小论文当作正式论文来写，在日常的写作实践中注重标题、摘要、关键词、论证、注释或参考文献等格式合乎规范，将学术研究与日常教学紧密结合2.注重专业选修课的设置与特色教材的编写。课题组充分考察影响中国现当代文学课程体系布局的因素，包括对其中的社会环境、所在学校文化、各个专业选修课程的相互支撑作用等，打造一些具有地方特色的专业选修课，将九江本土作家的创作融入当代文学讲述当中。其次，针对学生人文素养的提升的需要，我们开设庐山文化、佛教文化、山水文化与现当代文学等专题课，与学生的日常生活、人生感悟紧密联系在一起。其三，编写《影视艺术欣赏》特色教材，融合影视艺术与文学审美于一体。课题组结合自身师资结构特点，组织编写《影视艺术欣赏》教材，将影视作品与经典文本对照研究，让学生在文学熏陶与视觉感受中，把握人性的深度和广度，在有限的时间里获得更多的理解与感悟。其四，安排具有地域特色的系列文学讲座，课题组充分利用学校的文化优势与地域特色，课题组成员开设了庐山文化与本土作家创作、金庸小说中的传统文化等，并邀请胡辛、丁伯纲、罗时叙等本土作家前来为同学做关于创作的系列讲座。把作家请进学校，目的在于加强大学生与作家的直接对话，帮助大学生理解文学作品。
3.丰富学生第二课堂，提升学生的实践能力。课堂教学能够在最短的时间内提高学生的文学理解能力，拓宽学生的基础知识和视野，而第二课堂则是在实践运用中提高学生的处事能力，强化文学感悟能力，激发学生的审美兴趣。课题则整合学院教师的结构特点，将学生的兴趣与专业设置结合起来，融合学院文学与传媒不同专业的特点，不断参与创新实践，锻炼他们的学术素养和实践能力。具体采用以下几种方式：其一，组织文学专题活动，激发学生的文学兴趣。课题组充分利用九江地区文化优势，适当安排寒暑假文学专题活动和采风活动。让学生亲身感受中国文学与文化的关系，并激发自己的文学创作的灵感。同时，充分利用学院广播电视编导与播音主持专业的优势，注重文学与传媒的相互融合，为学生提供一系列自编、自导、自演专题片的拍摄的机会。鼓励有条件的学生选择现当代文学教材中的剧目或小说加以改编，自制dv，组织学生参加全国大学生原创影片大赛，学生在策划、编剧、拍摄、后期制作等环节中，锻炼了自己的实践能力，加强了与社会的交流。其二，通过由教师担任顾问或其他课外指导的方式，支持和帮助学生组织文学社团自办文学刊物，提升学生的文学素养与运用能力。现当代文学教学应改变单一的文学史知识点的记忆，或者生吞活剥地对文学作品思想艺术的解读，而突出于大学生人生观、价值观、乃至世界观的铸造，人文教育的典范性人格案例在现当代文学中的挖掘。[2]学习老舍的话剧《茶馆》、曹禺的《雷雨》时，组织学生根据原著进行舞台剧的编排与演出。充分利用我校现有的文学社团，如浪井文学社、濂溪诗社等，定期给社团成员开展文学理论、文学素养等讲座，邀请本土作家面对面地交流，提高学生对现当代文学的兴趣。其三，通过举行校园诗歌朗诵会、征文比赛、戏剧小品演出等活动形式，挖掘校内资源，利用一切机会训练学生的实践能力。利用校内各种会议、活动的机会锻炼学生的能力。鼓励学生参与学校和学院层面承办的各类学术会议、学术活动，熟悉各个环节的工作要点，真实体会会议承办与办公文秘等工作的细节。
总体来看，中国现当代文学课程体系的改革与推进，目的在于构造多维平台，综合提高学生的人文素质。在各个环节中，教师既加强教材选用与教学模式的革新，又注重学生第二课堂的学习与实践，以适应他们青春的追求和就业的需要。经过一段时间的教学，拓展了教学空间，提升了学生的文学素养，锻炼了学生的写作能力，同时，也丰富了校园文化，充实了学生的学习生活。
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