英国工厂式学校_英国学校材料专业

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英国的公立中小学很多都变成了“工厂学校”，应该给予公立学校像私立学校那样的自主权，变“应试而教”为“全面教育”。

这是今年3月中旬，有英国最著名校长之称的惠灵顿公学（Wellington College）校长安东尼·塞尔顿（Anthony Seldon）在其报告《结束工厂学校：2010-2020教育宣言》中发出的声音。

集名校校长、著名历史学家、保守党重要智囊于一身的塞尔顿博士，果然一语惊人，众多媒体争相报道了塞尔顿这份受政策研究中心委托撰写的报告。时值英国大选激战正酣，这份报告无疑是对工党执政13年来的教育政策的无情抨击。

塞尔顿说，工党执政以来，教育投入史无前例的增长并没有带来中小学教育的改善，原因在于中央集权的监控带来的“窒息”式的影响。

“成绩——至少从纸面上看——是提高了。但代价呢？我们学校培养的年轻人往往无法过自主、完满的生活。通过一个被国家严密控制和监控的体制，一批批缺乏学习动力的学生被加工出厂。”

全面教育目标迷失

塞尔顿认为：“为给人们作好过有意义、有创造、有价值的生活的准备，在公共生活领域中没有什么比教育更重要了。” 学校应该延长学生的在校时间，让学生能够受益于“全面教育（holistic education）”。公立学校应像英国的公学（私立学校）那样为学生提供体育、文化、领导力训练等各方面的特色课程。

他还说，很多类似的问题同样出现在大学。“在大学，学生也必须满足毫无生气的考试机器的要求，原本应该充满创造性的教学让位于指令，让位于传递正确和被批准的答案。高等教育越来越迷失其给学生全面教育的使命，学生所接受的全面教育的质量越来越低。”

为让“快乐、感恩与激励”重回学校，塞尔顿在报告中为改善英国公立学校提出了20条建议，呼吁给所有公立学校真正的独立地位，使他们拥有法定自治权，根据自己的意愿选择学生，自行选择课程和考试。塞尔顿还呼吁让学生积极主动地学习，让实验重回常规科学课堂。

学校“应试而教”成工厂

塞尔顿说，中小学对于考试结果的过度关注使之无法为儿童提供良好的教育，罪魁祸首是造成学校“应试而教（teaching to the test）”的学校成绩排名制度。1988年以来实施的“国家课程”的“刚性（rigid）”，导致中小学教师把大多数时间用在“输出”知识而非激励学生上。

由于缺乏学术深度和难度，公立学校培养出来的太多学生没有独立思考能力，缺乏个人生活技能，差不多就像“训练有素的机器人”。学校变得越来越大，越来越非人性，越来越以考试为中心。

“到2010年，太多的公立学校都变成了工厂。”塞尔顿在《结束工厂学校：2010-2020教育宣言》中写道，“未来的世界不需要一箱箱仅有浅薄学术能力和学科知识，只会在考试的封闭环境中反刍的青年男女。”

“到21世纪初期，工厂学校模式基本上已经完全形成了。”塞尔顿在简要回顾了公立学校的历史后说，“儿童在三四岁时进入托儿所，在16-18岁期间离开学校。学校为儿童准备的生产线由一节节被铃声串联起来的课组成，他们一班一班地在工厂的不同地方接受加工，在经过了11年或更多年头之后，最终通过考试，获得个人及学校生涯的确认。”

“工厂的所有权和管理权都属于自上而下严密监管的政府机构，它们对学校里的任何事务下达指令。这是把（机械化大生产的）福特制疯狂发挥到了顶点。” 成绩提高的背后

在过去20年，英国学生的GCSE和A-level（相当于中考和高考）成绩提高了。但在塞尔顿博士看来，一年一年成绩的提高不过是“分数膨胀”的结果，而不是因为学生学得更好了。

他指出，在2000-2006年的国际教育测评中，英国学生的数学、科学和读写成绩排名下降，尽管在同一阶段，学校的考试成绩在提高。

塞尔顿博士还引用英国产业联合会的一个研究来证实，去年有一半的企业雇主对中学毕业生的数学和读写水平感到不满意。而大学发现，中小学的最终产品仅仅是无法对学术课程进行独立思考的机器人。

而且，很多顶尖大学还发现，很难从A-level的高分考生中选拔出最有才华的学生。

“A-levels未能把那些真正具有智力优势的学生和那些经过充分训练的学生区别开来。”塞尔顿说，“2009年得A的A-level试卷达到了26.7%，得高分的学生远远多于顶尖大学为他们准备的名额。”

当然，不是所有学校都是差的，有的学校拥有出色的教师和勤奋的学生，在艰苦条件下取得了非凡的成绩。20条建议

塞尔顿博士提出的改革英国公立学校系统的20条建议包括，在5年之内让所有中小学获得法定自治权，只要他们能够证明他们有独立运作的资格。这将使校长拥有关于课程、学校规模、录取程序、纪律政策、教职员工工作时间等方面的自主权。

塞尔顿说：“目前的考试制度已经崩溃了，让学生、教师、大学和雇主都感到失望。英格兰和威尔士的A-level和GCSE都应该废止。”他建议，政府应该允许所有中小学选择其他考试制度，包括国际文凭考试、不受政府掌控的其他国家的考试系统。

塞尔顿还建议，学校应该自由设定自己的纪律管理制度，对不良行为采取零容忍制度。只需要对落后学校进行督导。学生人数超过600名的学校都应该被分解，就像公学的house一样，有自己的副校长。对教育机构应该进行彻底的重组和“瘦身”，使学校成为准自治管理机构。

工党反驳

英国中小学教育大臣弗农·科克尔对塞尔顿的批评进行了回击。“我们不接受对公立学校的如此描述。”他说，“我们制定高学业标准没有错，这跟独立学校的任何校长或家长的期待完全相同。”

“中小学的状况在13年前就已经很糟了，因此，我们采取至上而下的强硬措施来扭转这根深蒂固的教育失败是正确的。而且是有成效的，考试成绩提高了，良好和优秀的学校比以往都多，而差的学校比以都少。”

不过弗农也表示，现在是该回头好好调整工党政府提高学业标准的举措。改革给了大多数成功的校长和教师极大的自由度，但对于薄弱校，则会毫不犹豫地去干预。（李茂编译）茶园要建一所工厂式学校

记者 陈静

本部只能容纳1500名学生，加上在外区租借的校区，两个校区满打满算在校生也只有4000人，位于茶园的新校区建好后，面积将达到约100亩，有教学大楼、实训大楼、校办厂，在校学生超过5000人。重庆市机电工程技工学校校长丁涛对学校的前景充满了期待。

重庆市机电工程技工学校是我区一家省(市)级重点、具有颁发文凭资格的全日制中等职业技术学校，成立5年来，毕业生供不应求，不久的将来，这家学校将搬离四公里老校区，到茶园新区安家，为茶园新区的产业发展提供源源不断的优秀产业工人。

“1+0.5+0.5+1”模式，从实践中来，到实践中去

建校时只有400余学生，5年时间，在校生就增长了10倍，该校目前设置的九大专业，涉及电子信息应用技术、SMT、电梯维护、影视动漫、幼儿师范等，其中，电子信息应用技术、SMT、电梯维护是名牌专业，学生还未毕业，知名大企业就排队来等。独特的运行机制，让市机电工程技工学校这个后起之秀在重庆中职教育名气越来越响。

校长丁涛介绍，传统职校教育教学采用的是“2+1”模式，即两年时间在校学习，一年时间在社会单位实作。而市机电工程技工学校将其调整为“1+0.5+0.5+1”，第一年，学生在校学习理论，第二年，一半时间校外实习一半时间回校学理论，第三年再重新到校外实习顶岗。从实践中来，到实践中去，这样的学习方式使学生的专业技能更加熟练，理论与实践交错更迭，也增加了趣味性，把学生的流失率降到了最低。

春、秋两季招生，弥补用工荒

就业时间灵活是市机电工程技工学校的另一个特点。该校充分利用市教委招生“春季分流”的政策，分春、秋两季招生，每年12月、5月左右毕业生离校择业。“我们每年12月的毕业生最受欢迎。”丁涛说，这批学生正好弥补了每年一度的用工荒，连续几年的春节，不少学生都是在工厂度过的，而这也为他们走上工作岗位后更好的发展奠定了基础。

学生们的文化课也和传统学校不同，语文课堂要教学生如何打借条、订合同，要背《弟子规》，还要练钢笔字，学校认为，法律意识、敬业精神，这些都是作为一名产业工人必需的。

校园里还有一个小型校办工厂，学校有什么专业，厂里就有什么样的机器设备，丁涛说，学校搬到茶园后，要把价值60多万元的SMT实验设备搬到新校，校办厂的面积还要扩大，要让厂中有校，校中有厂，把学校办成工厂似的学校。

搬到茶园后，背靠国虹电子等知名企业，市机电工程技工学校腰板更硬朗了，“今后，茶园产业发展需要什么样的人才，我们就培训什么样的人才。”丁涛说，区委、区政府在茶园为学校专门安排了约100亩地建新校区，这让他十分感动，市机电工程技工学校一定不辜负南岸区的厚望，充分发挥机电专业这一最大优势，为南岸的经济社会发展培养更多优秀的产业工人。

发展职业技术教育，南岸有广阔的需求

我区将在茶园新区新规划建设1平方公里的职业技术教育园区，在2015年前引进2所优质高职院校在园区内布点办学。加上该区现有的6所中职、高职学校，到2020年形成“四高职、四中职”的发展格局。

近年来，随着我区电子信息、装备制造以及现代服务业等发展迅速，按照全区每年GDP13%增长的速度计算，全区每年至少需要2万技术工人。此外，我区还有8万余农村人口，这批劳动力的文化素质不太高，职业教育能够使他们获得一技之长。

按照南岸区职业教育未来发展规划，到2015年，我区将保持6所中职学校(含4所技工学校)，在校生达到2.5万人，引进2所高职院校。调整普通高中与中职学校招生规模比例，形成普通高中与职业高中结构相当的发展局面。此外，健全终身职业培训体系，每年开展各类技能培训6万人次。使取得职业资格证书的技能人才总量达到10万人，其中高技能人才超过2万人。

在人才培养模式上，南岸区将加快中职学校调整专业结构。根据产业升级和区域经济结构调整实际，缩减现有55个专业设置数量，重点规划与建设适应现代装备制造业、电子信息业、现代服务业、现代都市旅游业发展需求的四大专业集群。在校企合作方面，扩大精品专业联合办学规模，推广引企入校、入厂教学等合作模式，到2020年建成一大批校外实习实训基地及“厂中校”。

工厂式学校 车间式教室——郑州市职业技能公共

实训基地隆重奠基

为落实全民技能振兴工程、促进就业再就业工作，10月10日上午，我省首个大型综合性公共实训基地——郑州市职业技能公共实训基地项目隆重奠基。国家人社部专门发来贺电对奠基表示祝贺。省人社厅副厅长李西斌，郑州市委常委、常务副市长胡荃等领导出席仪式并为基地奠基。仪式由市人社局局长周春辉主持。

郑州市职业技能公共实训基地项目是根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发〔2006〕15号）的精神，按照部、省提出的建设公共实训基地的指导意见，经郑州市发改委批准立项、郑州市商业技师学院负责组织实施的郑州市重点建设工程，是实施省市全民技能振兴工程的重点建设项目。基地总投资2.2亿元，占地面积327亩，建筑面积11.3万平方米，建设工期1年6个月，计划于2013年4月建成启用。届时，基地年实训规模将达到65000人次，占郑州市年公共实训10万人次需求量的65%。

基地将充分体现“公用性、公益性、示范性”，通过实现资金投入集约化、培训资源最优化、社会效益最大化和技能鉴定标准化，充分发挥政府在职业培训管理和公共服务方面的主导作用，由政府加大投入，面向郑州市，辐射“一小时经济圈”，开展多工种技能实训及技能鉴定。一是对企业职工开展技能提升培训，培养企业急需的高技能人才；二是对高校毕业生进行技能培训，培养知识技能型人才；三是对技工院校、培训机构、实训师资开展培训，提升实训教师的技能素质和教学能力；四是为各类技能培训机构提供技能实训所需的场地和设施设备，提高社会整体实训质量；五是为各类技能大赛提供优质平台，推动产业升级、技术创新和科技成果转化。

基地建设将以“工厂式学校、车间式教室，以大培训促大就业”为目标，充分体现公共性、实战性和综合性。基地以郑州市商业技师学院为依托，基地内的实训场地、师资、设备、机构、技术和教材将全部按照国家职业技能培训大纲等级标准进行配备，突出实际动手操作能力的培养，并与职业鉴定和推介就业紧密结合，真正为广大劳动者提供培训、鉴定、就业的“一条龙”服务，努力实现“培训一人，就业一人”。

（郑州商业技师学院）

东胜鼎数控培训学校专业名校名师指导工厂式教学模式

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培训类别：技能培训

培训方式：全日制,周末制,业余制

课程时长：1-3个月

营业时间：09:00-17:00 地址：上海市浦东新区周浦年家浜路万达广场E栋海翔大厦7楼

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1、蓝领层：

数控操作技工：精通机械加工和数控加工工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维护维修。此类人员市场需求量大，适合作为车间的数控机床操作技工。由于其知识不太复杂，其工资待遇不会太高，一般在2000-3500／月。学习我校开设的数控车床、数控铣床专业的学员毕业后可以达到蓝领层。

2、灰领层 数控编程员：掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握三维cad／cam软件，如ug、pro/e、mastercam等；熟练掌握数控手工和自动编程技术。适合作为工厂设计研发处和工艺处的数控编程员。此类人员需求量大，尤其在模具行业非常受欢迎；待遇也较高一般在3000-8000/月。学习我校开设的数控加工中心、模具设计、数控机床维修专业的学员毕业后可以达到灰领层。

3、金领层 数控通才：精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。但必须通过专门培训机构特殊的实训措施和名师指导等手段培养，促其成才。适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。此类人才一般年薪制，一般年薪10-20万。学习我校开设的数控通用加工技术、模具设计与数控加工专业的学员毕业后，经过几年的经验积累可以达到金领层。有意向学习的可联系胜鼎数控培训学校！欢迎你前来咨询学习。现学校有一批毕业的优秀的数控精英，欢迎各大用人单位前来洽淡招工。新加坡“教学工厂”模式给专业教学的启示

发布时间:2007-3-23 14:29:29 信息来源: 作 者:谢丽英 浏览次数:440 【大 中 小】

新加坡“教学工厂”模式给专业教学的启示 吴江职业高级中学 谢丽英

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。“教学工厂”不是在学校之外，再办一个附属工厂、教学实习工厂，或在社会上划定某一个工厂学校定点实习，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。

一、“教学工厂”模式简介

“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，课程安排借鉴双元制的经验，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计。具体作法是：理工学院一、二年级学生，学习基本专业课程后进入基础技能训练；三年级学生依自选专业方向进入有关“工业项目组”实际生产操作。这种“工业项目组”实际上就是由某个或某些社会上的生产厂家与学校联合办的以教学和技能训练为目的的生产车间。学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在老师和师傅或技术员的指导下训练，进入实际生产操作。工业项目的取得，可由学校统一承揽，也可以由学生自选课题，但都必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会，毕业后所从事的职业岗位必须掌握的基本技能；项目的科技含量要达到一定水平，具备一定难度，但可在训练期间完成。如为摩托罗拉设计手机的外壳模具，为电子企业设计功能更多更全的新型防盗门等。工业项目生产活动，完全不以盈利为目的，但必须进行成本核算，以不蚀本微利为原则。教学工厂的概念与我们习惯的去工厂实习不同：（1）学生去工厂实习，目的是认识工厂的实际环境以及接受工厂技能的训练，学习方式是接受、模仿。而在教学工厂中，学生的工作是一种创造性地解决问题的过程，不是接受、模仿。（2）在教学工厂中，教师负责联系科研项目或工业项目。而这些项目都紧紧围绕教学目标（偏离教学目标的项目学校坚决不做），这就使学校的教学与生产实际紧密结合，不像我们现在的放羊式实习管理，学生专业不对口的现象比比皆是。（3）学生在教学工厂学习的不仅是知识和技能，还包括工作经验。如由于所有的项目都是受企业委托的，故其运作程序也必须符合企业行为的要求。因此，学生在参与项目开发时，不仅要考虑技术上的问题，而且还要考虑成本、交货期等其他问题。而我们现在大多学生去工厂实习只是完成流水线上的一道工序，大多工作技术含量较低甚至无技术含量。（4）由于一个项目往往涉及到多种学科，需要多人共同完成。因此学生在工作中学会了互相合作的态度和方法。而且在教学工厂中进行的项目，质量一般都很高，且大多反映了企业当前最需要解决的前沿问题。这就保证了毕业生能掌握最新的知识和技能。

二、“教学工厂”模式的特点分析

1、体现了职业教育的重要性和特殊性

过去新加坡认为基础设施是国家富裕的根本，而现在的新加坡认为人才才是新加坡的唯一资源。新加坡的实践证明，职业技术教育是新加坡工业化启动的关键，是经济腾飞的滑翔板。所以新加坡十分重视职业教育工作，把教育培训和技能发展摆在显著位置，当作一项重要任务来抓。并且不断采取措施，在行政领导、经费投入、证书制度等方面保证了职业技术教育的重要战略地位。例1994年至2005年，新加坡的教育开支从33亿元（新币）增加至61亿元（新币），增幅近一倍。在61亿元中，超过10亿元投资在理工学院及工艺教育。职业教育与普通教育不一样，一方面投资较大，另一方面职业教育与企业息息相关，离开了企业的需要，职业教育就成了无本之源。所以职业教育必须追随企业发展的脚步，引领科技发展的潮流。“教学工厂”企业工业项目的承揽，反映了企业对新加坡职业教育的认同。

企 业 知 识

基础设施 工 作 人 才 企 业

富 裕 富 裕

过去新加坡认为 现在新加坡认为

2、重视职业教育的实用性和超前性

“教学工厂”第一年上的是专业基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业技能课；第三年里，半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，课程紧紧围绕专业目标。而且教学工厂接受企业委托的都是新产品、新工艺和新技术的开发，是企业需要迫切解决的技术问题。学校老师带领学生一起进行技术攻关，所开发的产品大部分可以申请专利，是该企业领域最前沿、最先进的技术，学校还是技术研究中心。所以说新加坡的职业教育迎合了经济发展的需要，并能对实际工作起到超前指导作用。例如2008年新加坡将建成两个世界一流的赌场，尽管基建还没开始，可员工的培训计划和课程设计已经在拉斯维加斯制定，由拉斯维加斯对赌城技术的需要情况，确定训练内容和课程，员工上岗前必须接受岗前培训并持证上岗。

3、强调职业教育的实践性和有效性

“教学工厂”这一教学思想非常重视学生的实践教学，理工学院学生每学期有八周时间到工厂企业去实习，工厂企业对每个学生都有考核评估。还有对毕业生进行为期六个月的工业项目设计指导。这六个月中，学生每周用40小时做工业项目，周六下午去工厂实习。整个三年在校期间的课程设计，动手占70％，理论占30％。而且新加坡政府规定，在新加坡工作的都要接受职业技术培训。在政府任职方面，逐步以技术专家取代政治鼓动家；在企业管理方面，雇主十分重用那些经过培训的技术高手和管理能人。据1998年统计，新加坡中学生入普通大学的学生数所占比例为29％，入高等职业技术教育机构的占62％，其中理工学院占36％，工艺教育学院约占26％。现在的比例当然更高。

三、“教学工厂”模式的创造性运用

1、政府牵头设计实用的专业课程

职业教育培养的人才，主要为本地区经济建设服务。这就要求职业教育的课程设置与改革，必须建立在对本地区经济发展现状的分析研究基础上。使职业教育的课程设置既具有国家规定的统一性，又具有与本地区经济发展相结合的灵活性。因此在充分研究分析本地区经济发展现状及未来走势的基础上开发本土课程，探索更为科学、实用的职业教育课程尤为必要。如果这样仅靠学校几位专业教师的努力是不行的，要成立由政府部门、专家、用人单位、学校共同参与的课程设计委员会，来动态的预测、挑战未来市场对不同行业，尤其是新兴行业技能的需要。课程设计委员会的职责是了解各行业所需的技能，制定相应的审查标准和技能证书。设计与开发符合技能要求的课程。检查开发视听教材，训练职业学校的老师和其他培训老师。并对各行业课程开设所需经费作出预算，报政府有关部门备案。

2、重视动手创造有效的实践机会

我们现在推行的实训、考证制度使学生在校期间就有了动手的机会，走出校门时就有了一技之长甚至多技之长。但实训车间培养出来的学生与实际就业的社会工厂所需还是有一定距离。改革现在的课程设置，让学生从繁重的理论学习、考试中解放出来，双元制、教学工厂等模式固然好，但生搬硬套未必适合我们现在的国情和地方经济发展需要。那么，找一条适合我们教学改革的可行的道路十分必要。笔者认为我们可以在现行的政策下尝试一些做法，以饭店服务与管理专业为例，可以由学校出面承包某个饭店的餐厅服务或客房服务，老师与学生共同承担餐厅或客房的服务工作。老师充当管理者，负责指挥、督促、完成餐厅或客房的全部服务工作。这在饭店服务员流动大，留不住人，饭店服务员难找的情况下，是不难实现的。这样，老师和学生都能够在真实的社会饭店中锻炼、磨砺，尤其是老师，铁打的营盘流水的兵，几年下来肯定是具有丰富管理经验的人才了。

3、开门办学寻求有力的社会支持

职业教育与地方经济唇齿相依、互赢互利。而目前只是企业需要廉价劳动力时，正好我们有毕业生，两者互为需要，短期利用一下，就没有下文了。因此如何续写下文，实现校企合作需要政府作进一步的引导，学校更要主动出击，寻求更多更广的合作机会。与国内外知名企业合作不乏是一种有利的尝试。订单式培养，从招生开始、专业课授课、见习、实习指导等教学环节，让定向单位都全程参与。这不仅联络了感情，沟通了意向，使所学与所需紧密结合，增强了学生的归属感，而且定向单位可以随时为学生提供实习机会，“既工又读，工学结合”，学习―实习―再学习或实习―学习―再实习。这样的“三明治”式教学，使学生从感性认识到理性认识再到实践操作，学习有了针对性。同时通过顶岗实习获得了报酬，接济了学习和生活，另一方面也解决了企业旺季时候的“人荒”现象，不仅为企业节约了劳动力成本，还为企业解决了人力资源的后顾之忧。