绘本《我爸爸》教学研究_我爸爸绘本教学反思
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绘本《我爸爸》教学实践和反思
教学过程
第一次试教：二年级
教师和学生一起读故事，然后模仿文中的语言风格写写我爸爸，夸夸我爸爸。课堂效果：学生积极参与，发言积极。
同事听后感受：故事太简单，没有情节，在二年级上太浅显了；教学设计也很平淡，就是一起读故事。
第二次试教：一年级
教师对4组图做了层次性地处理：教师创作性地读故事；生看图猜故事；猜读故事；生创作性地读故事。最后画画写写一句话。
课堂效果：很多孩子游离于文本之外，不感兴趣。表达欠缺。
同事听后感受：在一年级上太难了，感情出不来；学生对文本不感兴趣，很多人游离于文本之外。
第三次试教：二年级
在第二次的基础上，对写话作了两次处理：1.猜读图意写一写。2.采用星级作业：由一句到两句连写再到一段。
课堂效果：气氛好，能用上打比方说说夸夸写写自己的爸爸。
同事听后感受：设计合理；评价要放权给学生，如让学生说说我爸爸怎么样?评评同伴的爸爸怎么样？
第四次公开课：二年级
第二组图只猜不写。
课堂效果：学生发言积极，第四组图能根据图意讲述故事给大家听。
联谊学校老师评价：教学设计符合绘本教学特点。
教学设计
一、复习导入
1.回忆已读绘本
2.读绘本的方法：看和想或猜
3.引出书名，阅读扉页
故事开头：你看，爸爸的头发乱蓬蓬的，嘴巴大大的，眼睛小小的，穿着睡衣，正准
备吃早餐呢！就是这样的一个爸爸，作者却说：这是我爸爸，他真的很棒！
二、师生一起读故事
第一组图：听老师读故事，获得初步感知
爸爸什么都不怕，能从月亮上跳过去，会走高空绳索，敢跟大力士摔跤，跑步第一。生感悟：你觉得我爸爸怎么样？
师小结：我爸爸什么都不怕，这样的爸爸让人感觉好安全啊！所以作者说：我爸爸真的很棒！
第二组图：生自己看图猜意思
我爸爸像马像鱼像猩猩像河马
师：我爸爸还会棒在哪儿呢？我们一起来看看第二组图：连起来看看，你发现了什么？哈哈，真是太有意思了，作者把爸爸的头像都换成了我们熟悉的动物头像。他想说什么呢？
生猜读图意。
师小结：这样的爸爸让人感觉好可爱呀！所以作者又一次赞美道：我爸爸真的很棒！第三组图：猜读故事内容
我爸爸像房子一样高大像泰迪熊一样柔软，像猫头鹰一样聪明有时也会做些傻事。作者还会怎样夸夸我爸爸呢？
学生自由猜读。
师小结：刚才，同学们猜了那么多，真能干！我们一起来看看猜得怎么样哦！
这样的爸爸让人感觉好温柔啊！所以作者再一次深情地赞美道：我爸爸真的很棒！第四组图：生创作性读故事：用上读故事的法宝看
我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。只剩最后一组图了，老师要给大家提一个小建议：请用上读绘本的两个法宝看和想，自己来读读故事。
指名创作性地读故事。
读到这里，我想请同学们送给我爸爸一句话。如我爸爸真的很勇敢！
老师听出来了，我爸爸在你们的心目中是那样的优秀！
三、回味全文
2.其实，我爸爸很普通。他不可能从月亮上跳过去，也不会走高空绳索。他既不是舞蹈家，也不是歌唱家。那我为什么要这样夸我爸爸呢？都是因为爱，我爱我爸爸。你们看，太阳。去文中寻找太阳。哦，原来作者想告诉我们爸爸就是我心中的太阳，给我带来温暖，带来光明，带来快乐。
1.刚才我们一页一页地读完了故事的全文，让我们一起来回味一下这个故事。出示文字。
四、读写联接：夸夸我爸爸
我们每个同学也都有自己的爸爸，课前，老师也了解到，我们小朋友也都爱自己的爸爸。下面，就请你拿起手中的笔，夸一夸自己的爸爸。
小结：老师听出来了，爸爸在你们的心目中是那样的优秀那样的重要。作者不仅爱自己的爸爸，也爱自己的妈妈。所以他还创作了绘本我妈妈。
自我反思
我对绘本研究不多，但平时在班里给孩子们上过，纯属自娱自乐。因为种种原因，我被安排了上这次阅读课。在一周前，我去学校图书室借来了所有的绘本教材，然后一本本地翻阅着。最后，把《我爸爸》作为教材。原因有两点：一是其他教材文字都比较多，二这本是最少最简洁的，能留给学生想象的空间；其次是读这本教材的时候，我的情感也被触动了。我想起了自己的父亲，虽然他这辈子很平凡，但他为儿女所做的一切都是那么伟大。
一、我对教材的处理
试教时就发现，教材内容的情感性特浓，一、二年级孩子很难感受到爸爸对自己的爱。其实，这本书是可以从幼儿读到老年的。一二年级孩子，他会觉得“我爸爸”很好玩，很搞笑。三四年级呢？五六年级呢？每一幅图后面，都可能隐藏着跟自己爸爸相关的大故事。比如：爸爸什么时候会扮鬼脸逗我哈哈大笑呢？什么时候会学舞蹈家、歌唱家呢？故事里面的很多东西是需要时间的浸润的，是需要情感的历练的，是需要阅历的积淀的。绘本是从图画到文字阅读的一种过渡阅读。但是，如果把它带进语文课堂，仅有这样的目标是不够的。为什要上绘本？除了激发、培养阅读兴趣，更重要的是阅读方法的指导。因此，我在设计教学教学时，把目标定在阅读方法的指导上。教师创作性阅读第一组图起师范作用，学生看图猜读尝试阅读，孩子们猜想下面的故事激发想象力，让学生讲故事给老师听锻炼阅读能力。
二、我在教学后的收获
上完课，同事问我感觉怎么样、效果还好吧。我并未正面回答，只是笑笑而已。因为我 觉得不能用好或是不好来代表这次上课的感觉。从星期一到星期三，是受折磨的三天也是我对绘本认识大有长进的三天。如果不是上公开课，我不会这么认真地去研究。在这个磨砺的过程中，我发现了一些以前我从未思考过的东西。比如，通过绘本教学，我们要带给孩子一
些什么？绘本，仅仅是在低段可以教学吗？
现代社会是一个信息爆炸的时代。很多时候，我们没有必要也没有时间去阅读冗长的文字，而图画却一目了然，方便快捷。当今时代，举目四顾，五颜六色的图像铺天盖地地向我们涌来，儿童生活的各个空间都被图像包围着；大街上，各种标志、广告无处不在；家庭里、教室中，各种绘画、摄影作品不时映入我们眼帘；各种日用品上，形象生动的图案比比皆是；书本上，各种精美的插图占据着一席之地„„我们不得不承认儿童正处于一个被图像包裹的时代。巴拉杰在20世纪初的《视觉与人类》中指出，人类文化经历了视觉文化、读写文化、视觉文化这样一个螺旋式的发展过程，我们的文化将重新迎来以“视的精神”取代“读的精神”、以“视文化”取代“概念文化”的时代。有论者进一步指出：“作为传播工具，形象的使用已经具有了与书面文字同等重要的地位，报纸、杂志、电影、电视和电脑充满了各种图像，我们的社会靠视觉调谐着。”插图，作为教材的有机组成部分，作为学生学习的中介，比生活中的其它图案对学生的影响更为深远。所以，我觉得绘本阅读具有非常重大的现实意义。
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