浅析语文教学中的心理健康教育_语文中的心理健康教育

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浅析语文教学中的心理健康教育

摘要：本文基于语文教学对心理健康的影响进行梳理，在语文教学中渗透心理健康导向，不仅提升和完善了学生的人格与人文修养，而且对于学校学生培养美好健康的情感与健康成长有着重要的促进作用。

关键词：心理健康语文教学学生教育

引言

语文教学在德育教育方面发挥着得天独厚的作用。《全日制教学大纲》提出 “语文是义务教育中的一门重要学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性。”作为一名语文老师。我们就要有效地利用我们手中的工具，培养学生健康的心理和人格，教会他们怎样做人。学生作为一个特殊群体，他们独立却缺乏社会生活经验，敏感而又相当脆弱，自信而又承受不了失败。普及学生心理健康常识、建立心理健康咨询体系迫在眉睫，这是解决学生心理问题的重要途径。大学语文课作为全校的公共课，是人文素质教育的一个重要载体，其丰富的人文精神和传统文化对促进学生的健康心理也大有作为。

一、文本陶冶：感化学生的心灵

语文教材中的文章，都是经过严密筛选的。在题材、体裁、思想内容、知识结构等方面都具有很强的目的性。学生在学习语文知识的同时，道德情操、思想行为也会潜移默化受到影响。我们语文教师应该很好地利用这些文章来教育他们，培养他们美好的情感，让他们向那些古今中外的名人学习优秀品质，学习他们的人格魅力，以他们为榜样来激励自己。这样，学生在生活中的一切困难都能克服，并拥有美好的品质。

曹植的《白马篇》对我们现在仍有借鉴和启发。曹植在诗中塑造了白马英雄的艺术形象，一方面具有崇高的爱国思想，“捐躯赴国难，视死忽如归。”这是白马英雄爱国精神的体现和高度升华；另一方面是个本领超常的人，“宿昔秉良弓，桔矢何参差。控弦破左的，右发催月支。仰手接飞揉，俯身散马蹄。狡捷国猴猿，勇剽若豹螭。”这八句铺陈表现了白马英雄的武功精绝，只有凭借过人的本领，才能在战场上杀敌立功保家卫国，而且白马英雄精湛的武功来自于天天弓箭不离手的勤练和苦练。通过白马英雄的艺术形象，应让学生明白，爱国不仅要在思想上成为奋斗的方向和追求的目标，同时还必须具备爱国的能力，要有真才实学，以及自强不息的伟大民族精神，正确的生活态度、做人准则„„这些就如同船在大海航行的航标，成为激励学生前进的不懈动力，启迪学生智慧，促进学生茁壮成长。

二、语文教学中培养学生心理调适能力

生活环境的优越，集万千宠爱于一身的成长经历，使学生面对挫折的心理承受能力很差，心理脆弱，尤其是由于独立学习和生活经验的缺乏，在环境适应、角色转换、人际交往、专业学习等过程中，很容易产生不遂心愿的失望感和力不从心的挫败感，因而诱发一系列的心理问题。面对挫折，应有克服战胜的信心和勇气，培养自己百折不挠的意志。

我国古代有“发愤著书”的传统，司马迁在《报任安书》中写道：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》：左丘失明，厥有《国语》；孙子膜脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》：韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”司马迁自己也是在精神肉体受到严重创伤的情况下，完成了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的煌煌巨著《史记》。“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”这些闪耀着智慧的言语告诉人们一个真理：逆境和挫折是走向成功不可或缺的内容，困难砥砺意志，充实丰富了人生。而且学生当前面对的困境与这些先辈们相比不可同日而语，出身贵族的屈原曾任左徒、三闾大夫等高官显职，后被谗见疏而长期放逐。曾任太史令的司马迁被处宫刑，面对身体人格的巨大屈辱，隐忍苟活留下传世佳作。学生可在对照中感觉自己困难的微不足道，调整心态勇敢面对。

“发愤之作”蕴涵着作者激烈的情感，通过对这些极富感染力的艺术形象的感受和鉴赏，读者可以身临其境地体味其中的情感和心境，获得一种情感体验，达到情感共鸣，在心灵受到震动之时抚慰自己的创伤。如屈原的《山鬼》，若从象征意义上可理解为作者对楚王忠贞不渝的心迹，表达放逐时的复杂心理和苦闷情怀。

三、培养学生乐观的人生态度

由于生活经验不足、感情阅历不丰富，学生在顺利时更多地表现出满足和得意，失意时则怨天尤人，甚至因此而颓废沉沦。因此要培养学生乐观的人生态度，这不仅有利于他们当前心理问题的解决，而且会令其受益终身。

优秀的文学作品常常寄寓着作者的人生体验和思考，如张若虚在《春江花月夜》展现的大自然美景面前，感慨道：“人生代代无穷已，江月年年只相似”；刘希夷把人生和花对照，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。的确，每个人的一生在浩瀚的历史长河里不过是沧海一粟，不论是轰轰烈烈还是默默无闻，最后必然会毫不例外地走向生命的尽头。但每个人体验的过程却不尽相同，体验的方式也存在差异，生命因此而丰富多彩、绚丽多姿，王羲之在《兰亭集序》中就认为：“固知一死生为虚诞，齐彭荡为妄作”，鼓励人们体验和充实人生，让自己的一生有更多可回首的内容。这些充满着思想光芒的真知灼见，对涉世未深的学生裨益无穷，他们可通过对作品的鉴赏，丰富和成熟自己的思想和人生，对生活多份坦然和从容。

苏轼的人生态度是学生学习的典范，他在诗词、古文、书法、绘画领域都有建树，成就非凡。然而这位自称不合时宜的人在仕途上屡遭贬逐，四十五岁时因“乌台诗案”被贬到黄州，有名的《念奴娇?赤壁怀古》、《前赤壁赋》等写于此时：五十九岁时被贬到惠州，从他“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的诗句中，可以看到随遇而安、乐观向上的精神风貌；六十二岁时被贬到循州，在这样一个山穷水恶的流放之地，他又找到生活的乐趣，在海南召了十多个学生，培养了岛上有史以来第一位进士，在《滴海南》一诗中写道，“他年谁作地理志，海南万里真看乡”，把达观的人生态度表现得淋漓尽致。苏轼旷达的性情和乐观的人生态度，使人们不仅赞叹其才华盖世的佳作，更被其巨大的人格魅力所折服。学习苏轼的作品，一方面获得审美愉悦，同时还可培养自己的豁达情怀。如写于黄州时的《定**》，通过一段饶有趣味的生活经历，写出富有乡村气息的雨后风景，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”在生动形象的真切感受中，让学生滤去心底的浮躁，沉静心态，对人生有更长远、更深沉的认识，从而以积极乐观的心情面对。

结语

优秀的文学作品中有许多充满道德光辉的文章，如：“天行健，君子自强不息”的顽强意志；“知其不可为而为之”的进取精神；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚人格。学习庄子的《秋水》要意识到自己的不足和渺小，明白人的认识受生存环境制约，培养谦虚的品德；学习《苏秦始将连横》要明白苏秦发奋苦读是为了个人的功名利禄，对其朝秦暮楚的形象应批判接受，树立正确的义利观。学生应汲取这些宝贵的精神财富，促进其心理健康成长。语

参考文献

[1]吴汉德.学生心理健康[M]．南京:东南大学出版社，2008.[2]宁盛卫.学生的接受心理对语文课堂教学的影响[J].语文建设，2012(10).