云南省特岗教师招聘教育心理学真题 (8)_特岗教师招聘考试真题
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2018年云南省特岗教师招聘教育心理学真题(8)
一、单选题
1、教育心理学研究的核心内容是（）
A.教学方法 B.教师 C.学生 D.学习过程
2、维果斯基的最近发展区是指（）。
A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力 C．儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异 D．需要在下一发展阶段掌握的能力
3、下列属于有意义接受学习的是（）
A.背乘法表 B.明确概念之间的关系 C.应用公式解决问题 D.科学研究
4、归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（）
A.内-外 B.强--弱 C.稳定--不稳定 D.可控--不可控
5、学生之所以能运用课堂所学的定理和规则解决课后的具体问题，是因为学习中发生了（）
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.负迁移
6、学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（）。A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
7、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习来说属于（）A.类属学习 B.总括学习 C.并列结合学习
D.命题学习
8、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）
A.正例 B.反例 C.命题 D.案例
9、心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫（）A.原型定向
B.原型操作 C.原型整合 D.原型内化
10、“见者易，学者难”这句话强调的是下列哪项对操作技能学习的重要性（）A.言语指导 B.示范 C.练习 D.反馈
11、以下属于认知策略的是（）
A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B.对每一天的活动都列出一张活动顺序表
C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D.意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落
12、研究“如何提高学生的能力水平”。这类问题主要属于（）
A.有结构问题 B.无结构问题 C.界定清晰的问题 D.非现实的问题
13、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参加进去。朋友行为对他产生了影响。这种学习属于（）A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习
14、一个学生过分害怕猫，通过让他看猫的照片，谈论猫，远看猫到近看猫、摸猫、抱猫，消除对猫的惧怕反应，这是行为训练的（）A.全身松驰训练 B.系统脱敏法 C.行为塑造法 D.肯定性训练
15、以下哪种情况属于肯定性训练（）
A.消除敏感反应 B.消除肌肉紧张 C.呈现厌恶刺激 D.公开表达自己的真实情感
16、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%，则说明动作技能达到了（）目标
A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化
17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习
18、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好的集体结构，这样的“结构”就是（）
A.教师促成的纪律 B.自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律
19、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为（）A.信度 B.效度 C.区分度 D.常模 20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（）A.知识 B.认知 C.人格 D.技能
二、填空题
1、根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的是_______，呈_________型。
2、_________是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
3、根据认知心理学的特点，将问题解决的过程分为___________、____________、____________和____________四个阶段。
4、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是 ________和________。
5、心理学家马杰认为，陈述良好的教学目标应该具备三个要素： ________、________以及行为标准。
三、简答题
1、教学中，怎样才能实行有意义的学习？
2、简述学习动机与学习的关系。
3、有些学校采用“学分银行”（即学生在期末分数没达到家长要求时，可达成一个归还协议，再向学校借贷所需分数）的分数来激发学生的学习积极性，试用动机的有关理论来分析之。
4、简述经验类化说及教育意义。
5、培养良好的态度与品德的方法有哪些？
四、论述题
1、教师的情绪对课堂气氛的影响有哪些？
参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。
2、【育萃专家解析】C。最新获得即已经获得，不是最近发展区了。超出现有认识水平有可能超
很多，不一定是最近发展区；下一阶段才能掌握，也不是最近的发展表现。
3、【育萃专家解析】B。A有可能机械学习；CD是发现学习。
4、【育萃专家解析】B。维纳归因有三个维度，没有强弱维度。
5、【育萃专家解析】（A．顺向迁移；）C.一般迁移。
6、【育萃专家解析】（A．顺向迁移；）C．水平迁移。
7、【育萃专家解析】B。总括学习，也叫上位学习。
8、【育萃专家解析】A。
9、【育萃专家解析】D。
10、【育萃专家解析】C。
11、【育萃专家解析】C。其中A和D是元认知监控策略，B是资源管理策略。
12、【育萃专家解析】B。
13、【育萃专家解析】B。
14、【育萃专家解析】B。
15、【育萃专家解析】D。
16、【育萃专家解析】D。习惯化。学生能下意识
一、有效率地各部分协调一致地操作。
17、【育萃专家解析】C。
18、【育萃专家解析】A。
19、【育萃专家解析】B。
20、【育萃专家解析】C。
二、填空题
1、【育萃专家解析】先快后慢、负加速。
2、【育萃专家解析】元认知。
3、【育萃专家解析】发现问题、理解与表征问题（分析问题）、提出假设、检验假设。
4、【育萃专家解析】启发式、算法式。
5、【育萃专家解析】具体目标、产生条件、行为标准。
三、简答题
1、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
从主观条件来看，实现意义学习的条件有：
（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
2、【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。
3、【育萃专家解析】这种做法有一定的积极意义。因为这样做可给学生一定的学习压力，以激发学习动机。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，这种做法也有一定的局限性。因为动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。
4、【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。
5、【育萃专家解析】说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚、移情训练法、角色扮演法。
四、论述题
1、【育萃专家解析】1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教
师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.
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