小学英语故事教学_小学英语教学故事
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“故事教学法”对学生英语语感的培养
武汉市光谷第一小学秦娜
【摘要】英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用，尤其是对学生语感的培养。本文通过故事教学法的四步（倾听故事，朗读故事，演说故事，创编故事）及具体实例来阐述在小学英语教学中如何培养学生的语感，旨在提高学生学习英语的兴趣，发展学生的语言运用能力。
【关键词】故事教学法 语感 语言运用能力
【正文】
英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容。在老师的带领下他们既接受了新知识，又从词到句，从句到段，或复述，尽可能多地运用已学知识；或表演，可结合小组的力量，吸收更多的知识；或续编，可以激发学生的想象力和思维能力。灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。
一、两个案例的启示
案例1：
这是灵通英语，Book3，Unit3的一节课，共有四个词汇：big，small，long，short。对于学习英语时间较短的学生来说，活动课是非常适宜的，下面是教学的一种方式： 活动1：Listen and act 便于学生对所学的知识有一个直观的了解
活动2：Quick response 通过手势和教师的描述掌握所学的四个形容词
活动3：Chant 在学完所学的单词后，唱书本中的一首歌谣：
Is it big? No, it isn’t.Is it little? No, it isn’t.„
活动4：Gueing game 教师用猜谜语的方式来检测所学的教学成果。
案例 2：
授课教师根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。
故事人物：Bird，Dog，Pig, Frog, Cat（故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）Bird:（教师表现出很开心的样子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教师作飞行的样子）到 Dog 身边
Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi!Brother Pig.Is it your shirt?
Pig:（粗粗的声音）No, it isn’t.My shirt is long.Bird:（表现出很失望)Mr Dog!Is it your shirt?
Dog:(摇摇头)No, it isn’t.My shirt is big.Frog:(摆摆手)I'm Sorry, My shirt is small.Cat:（表现出非常高兴,原地跳起舞来）Yes.My shirt is small.It fits me.一年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教室充分利用丰富的语态，模仿各种声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节中的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。同样的教学内容，不同的教学形成了不同的教学效果，案例2不同于案例1那么热闹，但课堂中浓郁着学习英语的气氛，故事教学可以让学生体会不同的的语音、语调，对学生语言的感悟能力有很大益处。
二、故事教学法对学生语感的培养
（一）在倾听故事中让学生感知
听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。长时间倾听录音故事可以让孩子
能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。学生通过语言声音（包括重音、语调等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
（二）在朗读故事中让学生强化语感
读书是学英语最基本的方法。朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。
在教学中要多并且全面的让学生都开口，除了全班齐读，分组读，男女分读，我们还要让学生 one by one 的读。
（三）在演说故事中让学生提高语感
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
（四）在创编故事中让学生提升语感
《新标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。
三．故事教学中需要注意的问题
故事教学，为小学英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。
实践表明，小学学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜，每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
为了更好地进行故事教学，需要注意以下的几个问题:
（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
（二）小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。
（三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
参考文献：
[1]《英语课程教育学》华中师范大学出版社
[2]《小学英语阅读教学中学习策略的研究》人民教育出版社
[3]《外语教学技巧新论》科学出版社
