浅谈信息技术学科的课堂管理（推荐）_信息技术课堂管理

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浅谈信息技术学科的课堂管理 乌鲁木齐市高级中学 李锦军 地址：乌鲁木齐市团结路66号 联系方式：*** 摘要：课堂管理是课堂教学的重要组成部分，如何做好信息技术学科的课堂管理，作者从课堂管理规则的建立、课堂管理规则的实施、教师的不断反思、建立良好的师生关系、做领导型的教师五方面阐述了自己的观点。

关键字：课堂管理规则，课堂行为问题，管理策略

课堂管理是指教师为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间的各种因素及其关系的过程。课堂管理是课堂教学的重要组成部分，并贯穿在整个教学过程中。有效的课堂管理能有效地规范师生的课堂行为，维护良好的课堂秩序，提高学生的课堂学习效率，促进学生的心理、智力水平的提高，是顺利、高效实施教学的基础。有效的课堂管理还能在其实施过程中培养学生良好的行为习惯，遵纪守法道德素养和社会责任感。

信息技术学科的教学过程实践性、操作性较强，同时由于学科发展过程中的一些特殊原因，诸如学生起点不同（零起点——非零起点）学生的知识水平、操作技能差异较大，导致学生信息技术学科能力水平层次众多；教材内容有时与学校教学环境（机房配置、机房空间、学生人均机器台数）较为滞后或略超前，导致教学内容的选择按排与教材及社会主流硬件环境有所差异，给学生的课堂学习和课后实践带来不便；课堂环境特殊性（一般在计算机室，面积较大，学生又面对机器）影响教师对学生整体状况的观察，交流，造成课堂管理的一定难度；学生对信息技术课（副课）的重视程度等等，使信息技术课堂管理面临一些新问题，具有一定特殊性、复杂性，有一定的难度。教师如不高度重视这些特殊性、复杂性，认真去分析、研究并采用取有效的课堂管理策略，可能会出现课堂管理的偏差，使课堂教学不能顺利实施，影响一节课乃至整个信息技术课程的教育教学活动顺利实施，甚至会因为课堂管理策略的失误，导致课堂教学失控或无法进行，不仅影响教学进度，而且可能造成学生对信息技术课兴趣水平的下降，造成师生之间关系的紧张甚至对立，使教育教学的最终结果与国家的教育方针相抵触。相反，如果有了针对信息技术课堂的明确可行的课堂管理策略，学生就能注意到可以做什么，该怎么做，绝对不应当做什么了（如私自拆卸设备，连接电路等），教师的管理也有章可依，为建立和谐、融洽的师生关系奠定了最根本的基础。为教育教学的顺利实施提供了保障。

如何做好信息技术学科的课堂管理，笔者认为要特别注意以下几个环节的工作：

一、课堂管理规则的建立

信息技术学科在计算机室的上课比率较大，有许多学校都达到了100%。由于环境的不同，加上教学内容的特殊性，非常有必要制定针对信息技术课堂教学制度、课堂管理规则。课堂管理规则应分教师职责及学生课堂管理规则二部分，一般来说，学生课堂管理规则的制定要注意到以下几点：

（一）符合国家教育法、未成年人保护法及学校的教学规章制度，如规则中这样的条例：“对违反管理制度者，不允许上信息技术课”应杜绝，建议改为：“对不遵守课堂纪律者，教师可视情节严重对其进行说服教育并给予一定程度的惩戒，情节恶劣者，报经学校批准给予全校通报批评、警告，直至开除学籍”。

（二）课堂管理规则应当少而精，符合学生年龄及心理特征，内容表述以正向引导为主。

从管理学角度来看，随着社会的发展，现代社会中规则、制度已从详细过渡到简约。所以课堂管理规则也应当体现时代的特征，管理规则应少而精，体现出以生为本的理念，且要符合特殊环境下学生年龄心理、行为特征。例如管理规则中 “在微机室严格禁止学生离开座位、谈话” 条例不太现实，不符合学生的年龄、行为特征，没有可行性，不如明确为“教师授课阶段，学生应保持安静，认真听讲，在练习时，提倡讨论，但不得影响他人学习”。

（三）课堂规则的确定应及时，应根据实施情况及环境条件的变化及时修改调整。课堂规则的确定应与学生充分讨论，师生共同参与确保课堂规则的可实施性。

从心理学角度来说主动参与规则的确定，可以更有效的达到默契，合作才能双赢，才能达到教学过程中的和谐。

一般来说，每学期的第一堂信息技术课，教师最好能在课堂给学生介绍本学期信息技术课程的主要授课内容，大致的教学进度安排，让学生对于本学科学习内容有个大致的了解，并通过交流、问卷调查等形式了解学生的基本情况，教师还应宣读事先起草的课堂管理规则草案，充分征求学生意见，与学生共同讨论确定课堂规则，教师真诚体现出教师对学生应有的尊重，也会赢得学生对教师的信任、尊敬、理解。共同讨论确定课堂规则过程也培养了学生参与意识，对信息进行再加工、处理的能力，符合信息技术学科教学的根本宗旨。

二、信息技术课堂管理规则的实施

制定的课堂管理规则应发挥出应有的效益，教师首先要严格履行教师的职责，以身示范，同时要时时教育提醒学生严格遵照实行。教师也应以为此为准绳，约束、规范课堂行为。在课堂管理规则的实施中应特别注意以下两点：

（一）始终如一，坚决果断

制度、规则本身具备一定程度的强制性，执行时就应当有刚性，教师不应当因为怕麻烦等原因放弃对违反课堂规则的行为的管理，否则制度、规则就失去了它的规范性、强制性。教师信誉也大打折扣。在信息技术课堂上有一种普遍性：教师在讲台上讲自己的教学内容，学生在下面窃窃私语，或者干脆上网聊天、打游戏或中断教师机对学生机的控制等，真正听课者廖廖无几。教师往往考虑到教学进度，对学生这些现象漠然处之，久而久之学生没有了规矩，没有了听课的意识，对信息技术课的兴趣水平下降，规则制度成为一纸空文，信息技术课的教学受到很大影响。较好的管理方式是在讲授过程中当第一次出现这种情况时，教师应停止授课，用眼睛、语言等示意学生保持安静，遵守课堂纪律，或者走近学生提醒学生注意。用语言制止学生时不可诽谤中伤学生，直到学生保持安静，再讲授内容。久而久之学生就会牢记这一条课堂规则，从而自觉规范自身课堂行为，达到有效管理的目的。

（二）课堂管理规则的执行应保证合理、公平、公正，惩戒方式应起到促进学生提高进步的目的。

曾有某报刊对面向学生做过“我最喜爱的教师”的调查，统计结果显示在学生心目中教师能否公平、公正的对待全体学生是学生评价教师时排在第一位的因素。教师为人处事的公平、公正是赢得学生信任尊重的主要品质，因此教师应树立公平、公正的理念，不戴有色眼镜看待学生，并常常反思自己的教育教学行为，力求做到公平公正。在实施课堂管理中，教师应对违纪现象给予一定程度的惩戒，以达到教育学生，促进其改进缺点，提高个人素养的目的。在教师授课时总爱说话的学生，教师要给予特别关注，应找机会与其谈心，教育学生尊重他人，也可安排学该生准备一小部分教学内容，让他转变角色当一次教师，上讲台讲课，通过角色互换，达到教育学生的目的。对于不能自觉保持微机室卫生，破坏卫生者，可让其打扫整个微机室卫生，教育学生尊重别人劳动成果，养成爱护卫生的好习惯。

三、教师应不断反思自身教学过程中课堂管理方式、策略，根据课堂问题行为产生的根源，制定相应管理策略，不断提升自身课堂管理水平。课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂管理规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或者影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极的、负面的，具有普遍性和差异性，奎伊等人将课堂行为问题分为人格型、行为型、情绪型三种类型，信息技术课堂中课堂行为问题的产生我认为主要有以下方面的原因：

（一）由于教师的教学指导思想、教学内容的安排、教学方式等原因导致的课堂问题行为

在信息技术课程中，典型的教学场面为：教师就某一应用软件的功能从头到尾详细介绍，演示一番，然后要求学生从头到尾操作一遍。实际上信息技术学科对学生发展的影响主要表现在交流能力、协作能力和决策能力的提高三方面，这种典型的“只见技术不见人”的教育教学方法，不仅违背学科教学指导思想，不利于提高学生思考能力、创新能力，而且不适合高中学生的智力水平，有些内容学生可以通过上机操作等方式自行掌握，教师的讲授反而会引起学生反感，可能引起一些课堂问题行为的出现，如：和同学说话、上网玩游戏等等。教学方式的单一化，屏幕展示 学生练习或课堂千篇1律布置任务、完成任务，不利于充分调动学生学习的积极性，也可导致课堂问题行为的发生。教师在课堂教学过程中学科术语失范、思维混乱、逻辑不严密、语言不精练、操作过程频频失误等都会影响学生行为和情绪，从而引发课堂问题行为。

做为教师应加强学习，不断提高自身的教育教学能力和专业技术能力，积极贯彻高中信息技术课程指导纲要的思想精髓，关注素质教育、课程改革最新研究发展动态，关注学生，针对学生特点，学生求知要求，教材内容，合理安排教学内容，根据学生班级特征及时调整、修改自身教学方式。课前还应当精心备课，做好充分准备。

（二）学生个体信息技术知识技能的差异引起的课堂行为问题

学生起点不同，给信息技术教学及课堂管理带来了不利的一面，也是引发诸多课堂问题行为的根源。如程度好的学生很快完成了教师布置的任务，他上网浏览网页，给未完成任务的同学一定诱惑影响，可能导致部分同学放弃完成教师布置的任务，而去上网等等，而程度较弱的同学可能面临较大的障碍和困难，不能及时得到教师的指点，主动放弃学习。针对这一情况，笔者认为首先在开学初或每一单元内容之初，教师采取网络问卷调查形式、和学生谈话等形式，了解学生对该内容掌握程度，在做教学设计时，注重中间大多数学生同时兼顾两端学生，在学生分组时，充分考虑到学生之间的差异，组内即有程度较强的学生，也有程度较弱的学生，要求程度高的学生有任务有责任指导其他学生学习，提高小组整体水平，变学生之间差异为资源。在给学生做评价时，注重学生学习提高的过程性评价，不要只注重测试结果。

（三）环境因素导致的课堂问题行为

信息技术课大多数在微机室内进行，干扰因素较多，学生教师之间距离较远，学生面前又有计算机屏幕，教师对整个课堂情况观察受限，不便于及时发现问题。教师应注意到环境对学生的影响，并采取措施更有效的方式促进课堂管理。如尽可能站在教室中间讲授内容，在学生练习过程中加强巡视，同时加强学生间合作学习、协作学习的指导和安排，也可安排个别程度好的学生与教师一起巡视，帮助教师及时解答同学提出的问题。

对于课堂行为，教师要不断反思自己的教育方式、教学内容安排等因素，不断总结经验，提高课堂管理能力。凯慕柏莉·奥立佛2006年5月当选为2006年美国年度教师，她说“好的教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高的教师，好的教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了，寻找策略让下次更好的教师”。

四、建立良好的师生关系，构建和谐融洽的课堂教学环境

“学高为师，身正为范”，“亲其师，则信其道”。师生之间良好的人际关系，能提升学生的学习兴趣，更有效促进课堂教学。凯慕柏莉·奥立佛说“教学是一项有意义、有挑战和有益的职业，它的中心是人际关系”“虽然建立和谐的人际关系是有难度的，但它值得付出努力，它是教学和学习的支柱”。信息技术教师一般带课班级多，每班课时数又少，教师一般连学生的姓名都记不住，更不容易形成一种较为稳固的亲近的师生关系，这种情况阻碍教师成长，也不利于信息技术课堂管理，不利于学生的成长，因此信息技术教师不仅应当想办法记住学生姓名，还应利用一切机会加强与学生之间的沟通交流，努力建立一种良好的师生关系，营造和谐融洽的课堂教学环境。

五、不断提高自身修养，逐步将自身课堂管理者的角色提升到课堂领导者的角色，引领学生自发、自主的探索学科知识。管理者一般使用外部强化手段来控制人，而领导者以自身素质可以进入学生内心，将学生的心灵与精神提升，使之自觉追随，并潜移默化影响学生的一生，这应当做为一名教师应当终身追求的境界，要做到这一点，教师需不断加强自身人文素养、科学素养、精神境界的提升。用自身完善的精神气质、独特的人格魅力去感染学生、引领学生。教师要从身边点点滴滴小事做起，从现在做起，用自己毕生的时间不断实践积累，不断提升完善。

参考文献

1、陈红 黄宇星 李艺 小议信息技术课堂纪律问题及对策 中小学信息技术教育 2006年第五期

2、凯慕柏莉·奥立佛 每天都得到不可估量的“回报” 中国教育报 2006年5月26日

3、董玉琦 高中信息技术新课程的追求与实施 中国教育报 2006年3月3日