浅谈高年级学生口语交际训练_学生口语交际训练记录

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浅谈高年级学生口语交际训练

【内容摘要】“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见培养学生口语交际能力对提高学生语文素养有着重要意义，特别是培养高年级学生的口语交际能力尤其重要。

【关键词】 交际情景交际机会交际互动课程资源交际信心

【正文】《语文课程标准》明确指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见培养学生口语交际能力对提高学生语文素养有着重要意义，特别是培养高年级学生的口语交际能力尤其重要。随着年级的升高，目标要求也是螺旋式状态上升。由于学生自身素质不高，害怕开口，不敢交流，教师对高年级学生开展口语交际训练存在着较大的困难。下面谈谈自己对高年级学生开展口语交际训练的一些浅见。

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生实际的交际情境，激发学生想说、爱说、说好的兴趣。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发起来，怀着浓厚的兴趣，走进“口语情境”，去作进一步体验。如人教版六年级上册的口语交际内容：

小明的爸爸爱打鸟。今天，他又背上猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。想一想，如果你是小明，你会怎样说服爸爸？试着跟同学分角色进行模拟对话。生活中，你还遇到哪些伤害动物的事？跟同学交流交流，并讨论遇到这种情况，应该怎样做。

我创设了这样的一个交际情境：

（1）老师谈话引入：今天就让老师来当“爸爸”，我想找个同学来当我的孩 1

子——小明，让我们一起来扮演下父子，模拟上面的情节进行对话。

（2）让学生看情境表演。走进情境。

这段情境表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演，将孩子们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，我直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别在活动中充当爸爸和小明的角色。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”没有兴趣，就没有学习的动力。因此，在学生交际之前创设生动、有趣的情境，激发学生交际的强烈欲望。口语交际情境创设的方式很多，教师可以借助实物直观演示，吸引学生注意力，也可以播放录音、录像、课件来渲染气氛，或者教师用生动的语言描述，启发学生走进情境。再如，教学口语交际《学会生存》，我创设了这样的一个交际情境：

1、谈话引入：同学们，在我们的生活中往往会有许多意想不到的事情发生。有些意想不到的事情会带给我们惊喜和快乐，有些则会带给我们泪水和痛苦。请同学们看这样一组图片。

2、出示图片：师深情地讲述：无情的洪水冲毁了我们的家园，淹没了无数的生灵； 突如其来的大火让我们惊慌失措，大火过后只剩下了一片灰烬；地震犹如一颗重磅炸弹，轰的一声震毁了房屋，一片废墟下掩埋了无数鲜活的生命。面对如此惨状，留给人们的只有悔恨和泪水。从同学们的表情中，老师知道此时你们一定有很多的感触，那就把你们看完了图片后的感想说出来吧！

3、师讲述：同学们，房屋毁了可以重建，生命没了可无法挽回呀！生命，属于我们只有一次，学会生存，具备自我保护的本领，这是我们每个人都将面临的课题。这节课我们就围绕学会生存这个话题来聊一聊。

导入新课要激发起学生学习新课的兴趣与愿望，口语交际教学亦如此。依据教学目标及学生心理，创设与学生能产生共鸣的交际情境，营造轻松自然的教学氛围，使学生置身其间，全身心投入教学之中，自觉主动参与口语交际活动。这样，我就把学生引进交流的状态了。

二、创设交际机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活活动话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中语文交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。在学生日常生活中，存在大量的交际素材，要引导学生利用这些素材，给学生增加交际实践机会。如这学期，我刚接手一班新的学生，我想了解一下他们的情况，于是我设计了这样的口语交际的内容：《自我介绍》，学生互相介绍自己外貌、性格、喜恶等特点，不仅让学生们重新互相认识，作为班主任的我能通过他们的介绍，从而了解他们，以便顺利开展班的工作。要到学生家家访了，我让他们说说《我家的路线》。了解了线路，我又让学生介绍《我的家》。家访后我让学生说说《待客》------这些都是从学生日常生活中摄取的交际话题，有很强的针对性和实用性。生活是口语交际的源头活水，只要处处留心，做有心人，一定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。

三、创设交际互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与讲方相向互动的过程，不是听和说的简单相加。只要交际的相方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在口语交际的教学过程中，应想方设法实现教学中的相向互动。

有一些口语交际话题，相向互动是明显的。例如在六年级开个模拟辩论会。辩论题目：讲诚信与善意的谎言，辩论方式：将全班同学分成两队。一队是红队，持“讲诚信”的观点；一队是蓝队，持“善意的谎言”的观点。两队分别做好准备，先在小组进行，再在全班进行。辩论时，要说清楚自己的观点，还要注意倾听别人的发言，并针对对方发言中的漏洞进行反驳。听和说就可以进入双向互动。小组讨论教学环节的安排能很好地在有限的时间里面向全体学生。口语交际是直面的你来我往的信息交流，是多向互动的语言实践，没有交往，没有互动，就不存在口语交际。而就口语交际的课堂教学而言，交往与互动即意味着人人参与，平等对话。也只有这样，才能建立起相互尊重，民主平等的课堂气氛，让每一位学生都能自由自在地学习，无拘无束地表达。

有一些口语交际的话题互动性不够明显，双方互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。例如口语交际《小小新闻发布会》，如果只是把自己遇到的、听到或从电视上、报纸、杂志等媒体上了解到的有关的国内外的事情来说说，那么这个话题就失去互动性，所以在引导学生把搜集国际、国内新闻的同学发言同时，其他同学可以听后谈谈对每则新闻的看法，也可以对发言情况作出简单评价（指导学生从语言、态度、情感等方面进行评价），认为需要补充的，或有疑问的，可以互相发问。这些问题也自然变成交际的话题，互相问答的过程也就是双向互动的口语交际过程。同学间进行面对面、开发式的交流，真正做到把学习的自主权还给学生，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，让他们在探究中思考，在讨论中交流，在延伸中体验。

四、开发课程资源

《语文课程标准》指出：“要坚持课堂教学这个主阵地，认真地领会语文课程中口语交际的要求，用好教材中设计‘口语交际’的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。”如教学完《桂林山水》，我让学生仿照课文的写作特点介绍自己家乡的山水；教学完《北京的春节》，我让学生联系实际说说自己是怎样过春节的；学完课文《穷人》，让学生续说“桑娜收养西蒙两个孤儿后的故事”；学习了《卖火柴的小女孩》，让学生说说《卖火柴的小女孩，我想对你说》„„其实，只要细心挖掘，就一定能找出训练口语交际的源泉。

五、增强交际信心

高年级学生胆子小，特别是女生，说话声音小，不敢大胆在同学面前说话，更谈不上互相交流了。我是这样引导他们克服胆怯心理的，好好地利用早读课，每生读一段课文，表扬读的好的，鼓励有进步的，鞭策不够好的。在口语交际时，鼓励人人学会倾听，人人大胆发言，多表扬，少批评。学生训练多了，自然就不再怕，口语交际的课堂也活跃了。在学生的一篇周记里写着：“老师，谢谢您！我本来是个胆小的女孩，在您的鼓励下，学会了大胆与同学交流。”可见，教师的激励性评价是很重要的。

总之，口语交际是一门新的课程，有待我们共同去探究，拓展出更宽的教学途径。

参考资料：

《小学语文课程标准》

《小学语文》