浅谈运用多媒体进行作文教学_多媒体进行作文教学

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浅谈运用多媒体进行作文教学

内容摘要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用。在课堂教学中，将小学信息技术与作文教学相整合，对于深化作文教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

关键词：多媒体、作文教学、观察能力、表达能力、修改能力

二十一世纪，数字化信息时代，计算机多媒体辅助教学正向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进。

在语文的作文教学中，恰到好处地运用组合“多媒体”参与作文教学全过程，能把图、声、字等教学材料融合,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，能有效地调动学生写作积极性，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。

一、运用多媒体教学，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。如我在指导学生写《我爱家乡的银杏叶》时说：“我市盛产银杏，一到秋天，景色更是美丽，为了让更多的人了解银杏，我们到杏园观赏观赏，认识，看看银杏叶美在哪，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现银杏叶金黄的景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的银杏叶，空中的银杏叶，地上的银杏叶，如临其境，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“银杏叶圆圆的，金黄的真美丽！”另一个学生说：“每到秋天，当你走进银杏园，就能看到整个园子是金色的，树上一片片黄黄的银杏叶闪闪发光，一阵风吹来，银杏叶点头敬礼，好像在欢迎我们的到来呢！”„„当我再次放录像，选择“一片银杏叶”、“整棵银杏树”、“飞舞的银杏叶”、“铺满地的银杏叶”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”、“由上到下”的观察方法，“有话会说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、运用多媒体教学，培养观察能力

观察是写好作文的第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。它可将字、声、图直观形象地显示出来，如写《银杏叶》时，按从整体到部分或从部分到整体的和从上到下顺序向学生展示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。当学生观察了银杏叶后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，银杏叶很美，缺少的只是发现，不信你们瞧！”屏幕上显示出了不同角度的画面，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一组精美的画面，欢呼雀跃：“呀！好美呀！”“真美！好想到那里去！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后按一定的顺序向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的欲望被最大限度地调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，个个神采飞扬、信心十足。就连平时作文特差的同学也举手发言了，而且说的还比较有条理，这也为写打下了良好的基础。

三、运用多媒体教学，突破写作难点

小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。写《银杏叶》，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总„„分„„总’结构的写作方法，学生作文的思路即可开启。当学生产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章。

四、运用多媒体教学，培养修改能力

以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：学生写好《我爱家乡的银杏叶》，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度地调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。

另外，教师每次批改作文时，也可将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1—2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。在自改过程中，还可组织学生开展“文章病院”、“小医生会诊”等活动。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。

因此，利用多媒体计算机辅助作文教学，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。