谈陶行知的创造教育和新课程改革_谈陶行知创造教育
谈陶行知的创造教育和新课程改革由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈陶行知创造教育”。
谈陶行知的创造教育和新课程改革
徐昌龙
暑假闲暇时又一次翻阅了《陶行知现代教育文选》，再次拜读先生的《创造的教育》，发现这篇文章中的许多思想理念竟与新课改的不谋而合。
首先，这篇文章提到了创造，他说创造是由行动发生思想，由思想产生新价值的过程。为说明这创造，先生还举了两个例子，一个是鲁滨逊的“物质的创造”和林黛玉的“精神的创造”的例子。都是由于行动发生了困难，由行动的困难引发解决这困难的思想，由思想产生了新价值。“创造教育”是陶行知先生在长期的教育实践中竭力推行的一种教育理念，我们的新课程改革的很重要的理念也是要学生学会创造、创新，让学生自己动手作实验解释已发现的结论，进而发现创造新的东西。所以科学课上让学生亲手做实验《氧气的制法》，动手让学生知道加热高锰酸钾可制得氧气外，分解水也可以产生氧气，这样既验证了课本上的结论，同时又产生了新的知识。二十一世纪是知识经济的时代，为“创造而教”已成为世界教育的一大潮流，由此可见陶行知先生的创造教育与新课程改革的关系密切。
其次，陶行知在《陶行知现代教育文选》中的一篇《创造的儿童教育》中提到：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”那如何解放儿童的创造力呢？先生提出“六大创造”，即解放儿童的头脑，使他们能思考；解放儿童的双手，使他们能劳动；解放儿童的嘴，使他们能交谈；解放儿童的空间，使他们能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥他们内在的创造力；解放儿童的时间，不把儿童的时间安排得拥挤，使他们在学习知识的同时也有机会学习人生„„归纳起来就是学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生，老师在教学中起主导作用，“教”为“学”服务。因为只有还学生学习的权利才能激发学生的创造精神，这也正是我们的新课程改革指导思想所在。我们老师无论对学生采取表扬或激励、运用多种教学技术、竭力建立民主平等的新型师生关系，营造快乐和谐的教学氛围；还是让学生分小组合作讨论探究、抢答或竞赛、让学生主动去调查实践，目的只有一个———激发学生的主动性，把学生当作一个积极主动不断完善、发展自我的主体，进而开启学生的创造之门。
陶行知先生还说过：“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”陶行知先生的创造教育是充分调动学生主动参与的积极性，充分发挥他们的想象力和创造力，让学生主动参与、主动实践、主动创造的教育，也就是行动的教育，教育有行动才能搞好。陶行知先生早已深邃的眼光认识到当时旧中国的教育教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。这种应试教育虽然在历史上发挥过进步作用，但现在如果还是一味的死抱着课本向学生猛灌，只能培养出一群眼高手低的“书呆子”。所以教育必须有行动，怎么行动？改革！改革才能破旧立新，才能进步发展。只有改革才能使我们的教育符合历史的潮流，符号教育发展的规律，而新课程改革也正是循着这个思路走过来的。再次，陶行知说教育需要行动，行动的教育需要从小的时候就干起，也就是要解放小孩，让他们做有意思的活动，开展他们的天才。新课改也正是提倡学生从行动中求得知识，自己去探求问题的答案，重要的是探求的过程，而不是死的结论。在教学过程中新课程重视合作探究的过程，采用分组讨论竞赛等形式来完成。而这些形式正是行动教育的体现，让学生活起来、动起来，才能回复他们自然本能的创造天分。陶行知先生说：“知识是从行动中求来的，不行动而求到的知识是靠不住的，只有勇敢的行动才有真知识的获得。”这正是新课改的精神所在，要让我们的学生多几个科学家，有发明创造，必须以头脑指挥行动，以行动的经验来充实他们的头脑。
并且，陶行知先生指出行动的教育应是这样的：教师教大徒弟，大徒弟再去教小徒弟，先生在上了几节课以后，鉴别了几个较有天分的、聪明的大徒弟。以后教师就专门去教大徒弟，所以他们的精神容易去推动他们，学问也容易灌输到他们的头脑中去。大徒弟再把他所学到的，分别去教那些小徒弟。学生们很活动地去找寻知识、解释困难、贡献他所求得的知识，先生不过站在旁边的地位略加指点而已。而这不正是新课改中分组学习、一帮一互助学、好学生带动差学生学习方式的延伸吗？
另外，陶先生提出创造的教育是“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”，要把学校的围墙拆开，新课程中有要求学生开展一些社会调查、自愿为社会做些服务等活动，也就无形中要求学生把学校和社会联系起来，把理论融于实践。陶先生最后还提到创造的教育是以生活为基础，教育从生活中来，他举了个例子：有一个儿子，他是喜欢赌博的，他的母亲训斥他。但他的母亲却悄悄地到邻居家赌博去了，他在窗外看见他的母亲赌博，于是也到别处赌博去了，这样的教育，这样的赌博生活，就造就了他赌博的人生。新课程也体现着生活教育，无论现在所用的教材，还是课堂组织的活动都非常地生活化，你教育学生不染发，自己倒首先卷了个鸡窝；教育学生不骂人，自己倒出口成脏，又何以教好学生呢？所以生活教育很重要，处处留心皆学问，从生活中学到的东西，很多是课本无法代替的，有生活才有创造。可以说新课程改革是陶行知创造教育某种意义上的延伸。
刀豆文库小编为你整合推荐3篇陶行知论创造教育，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
陶行知说:“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为，儿童的创造力是祖先至少经过五十万年与环境适应、斗争所获得而传下来的才能之精华，发挥......
陶行知(1891—1946），安徽省歙县人，原名陶文濬，笔名“知行”，后改为陶行知。1915年入哥伦比亚大学师范学校专攻教育行政，师从著名教育学家杜威博士。回国后积极从事平民教育活动，先......
陶行知生活教育思想在小学语文教学中的渗透内容提要：将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，使学生不但学会了怎样去学习，更体验了生活，陶冶了情操......
读《陶行知谈教育》有感 陶行知先生毕生致力于中国的教育事业，他写文章的目的单纯而明确，即表达他的观点。作为一名教师，“要教人求真，首先要教己求真，求真的知识，真的本领，真的道......
