二十一世纪国际教育新理念：高等教育终生化._高等教育国际化模式

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二十一世纪国际教育新理念：高等教育终生化

摘要：德国学者戴夫关于终生教育代写论文的20条原则已成为终生教育理 论建设的重要里程碑，而终生教育的奠基人朗格朗则为高等教育终身化提供了九项主要依据。这对我国高等教育终生化的主要启示是：推进教育民主化，树立民主的师生观、新的课程观、为学生终生服务的质量观，建立相应的评价制度。

关键词：终身教育；高等教育；应对策略

高等教育终生化就是指在实施高等教育的过程中高校要有终生教育的思想，以终生教育的理念来指导教育教学的 各项工作，为全民终生教育理想的实现作出应有的贡献。高等教育是构成终生教育的一个重 要组成部分，高校是实施全民终生教育及培训的最重要基地之一。终生教育在各国有不同的称呼，在英语中称为lifelong education(终生教育)，在法语 中称为education permanente(继续教育)，联合国教科文组织在会议上曾使用lifelong int egrated education(终生一体化教育)这种表达法，在日本称做“生涯教育”。

终生教育这个词首先是在《1919年的成绩》这个英国召开的会议总结中出现的，随后人 们对成人教育中的终生教育这个词提出了各种各样的定义，直到1949年在丹麦召开的国家成 人教育会议上，才明确了终生教育的一些问题。1960年，联合国教科文组织在加拿大的蒙特 利尔召开会议，确认终生教育不是学校公共教育结束后所进行的补充教育，而是不间断的连 续的教育过程，是一切教育领域之一体化［1］。终生教育作为一种理念最早形成 于20世纪6 0年代。1965年法国成人教育家保罗•郎格朗《终生教育导论》一书的出版标志着终生教育 理念形成。从此以后，终生教育开始逐步成为世界主流的教育理念，对世界教育乃至整个人 类社会产生了深远的影响，使世界教育改革和发展进入一个崭新的时代。对此，查尔斯．赫 梅尔在《今日的教育为了明日的世界》中指出：“终生教育是正在使整个世界教育制度革命 化的过程中的‘一种新的理念。’”关于这种新理念在人类教育发展进程中的地位，赫尔梅 认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终生教育理念的发展，是教育史上最惊人的 事件之一。”［2］

终生教育的概念是不断发展的，目前国际上对“终生教育”比较一致的理解是：在范围 上，它是社会所有有目的、有计划的教育与培训的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教 育，如正规、非正规和非正式的各种教育，还有学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。在内容上，它既包括基础教育，也包括职业教育和专业教育，以及社会、文化生活各方面的 教育。从《学会生存》［3］这本书中，我们可以归纳出终生教育的三方面的含义 ：1.终生教育指的是人的一生都有受教育的权利和需要，年轻时在学校里所受的正规教育只是人 一生所受的教育的一部分，在离开学校以后的工作和生活中，人仍然是有权利和需要接受教育的，人们不断地接受教育直至生命的最后一刻。2.“受 教育的人必须成为教育他自己的人”。终生教育要教育人学会自我教育、自我提高，要求人 们把教育的着眼点放在教会人学习上，放在培养人的自我教育、自我发展、自我完善的能力 上，使人能够终生自我教育、自我学习。3.终生教育的目的不是为了获得文凭和证书，它强调真正的本领、能力。知识胜过分数、学分和名次，注重的是高质量的教育，使每时每 刻所受的教育都能为人的终生服务。

二、终生教育的理论观点

1975年，曾任联合国教科文组织汉堡教育研究所研究员的德国学者戴夫，根据世界各 国对于终生教育的探讨，将终生教育理论概括成为20条，这成为20世纪70年代终生教育理论 建设的重要里程碑。这20条原则为［2］：1．“终生教育”这个概念是以“生活”、“终生 ”、“教育”三个基本术语为基础的。这些术语的含义和对它们的解释基本上决定了终生教 育的范围和含义；2．教育并非在正规学校教育结束时便告结束，它是一个终生的过程；3． 终生教育不限于成人教育，它包括所有阶段的教育(学前、初等、中等及其他教育阶段)；4 ．终生教育既包括正规教育，也包括非正规教育；5．家庭在终身教育过程的初期起着决定 性的作用；6．社会在终生教育体系中也起着重要作用，这种作用从儿童与之接触时就开始 了；7．中小学、大学和培训中心之类的教育机构固然重要，但它们不过是终生教育机构的 一种。它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离其他社会教育机构而独立存在；8．终 生教育从纵的方向寻求教育的连续性和一贯性；9．终生教育从横的方面寻求教育的整合；1 0．终生教育与英才教育相反，它具有普遍性，主张教育的民主化；11.终生教育的特征是： 在学习的内容、手段、技术和时间方面，既有灵活性，又有多样性；12．终生教育对教育进 行深入探讨，它促使人们能够适应新的变化，自行变更学习内容和学习技术；13．终生教 育为受教育者提供各种可供选择的教育方式和方法；14．终生教育有两个领域，即普通教育 与专业教育，这两者不是孤立的，而是相互联系、互相作用的；15．终生教育有助于提高个 人或社会的适应能力和革新能力；16．终生教育发挥矫正的效能，克服现行教育制度的缺点 ；17．终生教育的最终目标是维持、改善生活的质量；18．实施终生教育的三个主要前提条 件是：提供适当机会、增进学习动机、提高学习能力；19．终生教育是把所有教育加以组织 化的一种原则；20．在付诸实施方面，终生教育提供一切教育的全部体系。

这20条原则是对终生教育所作的最为完整的论述和高度概括。

三、高等教育为什么要终生化

高等教育是整个终生教育体系的一个很重要的组成部分。由于现在人们生活和教育水平的 普遍提高，对高等教育的期望也越来越大。高校作为知识和教育资源的集中地，不仅要做好 大学生的终生教育工作，而且还要承担起社会上大部分的校外学员的培训和学习工作。终生 教育的奠基人朗格朗在《终生教育导论》一书中把当今社会和个人要面对的挑战分为九种［4］。

（一）变革的加速。物质、精神和道德领域内的广泛变革正以前所未有的速度进行着，人们要保持现实生活和思想、习 惯、观念之间的平衡就必须不断地进行学习，以适应社会，终生教育因此成了大众的必须。

（二）人口的增长。不断增长的人口表示着对教育的需求越来越多、越来越高，教育不 仅要在数量上，而且在职能和性质上都要发生变化，以适应不同人的不同需要。

（三）科学技术的发展。许多在10年、20年前还引导着科学技术进步 的先进科研成果和工艺流程，现在已变成了非常普通的知识和技术。新一代的科研成果不断 涌现，迫使我们要终生不断地进行学习，以跟上时代的步代。

（四）政治的挑战。国家政 治结构随着世界性的社会、经济和技术结构的变化而产生变革。新的政治基础和结构要求公 民承担新的责任和义务，而这些新的责任和义务只有在接受了适当的训练以后才能承担。

（五）信息。大众传播媒介的飞速发展，使信息在瞬间传播成了可能。在某种程度上，获 得了最新信息就等于获得了商机，获得了战机，获得了发展的最好机会。信息传播媒介的技 术越来越先进，人们必须不断学习和接受培训才能掌握。

(六)闲暇。科技的发展使人们从 繁重的劳动中解脱出来，人们有了更多属于自己的时间。学习成了丰富生活、充实 自己的一种手段。

(七)生活模式和相互联系的危机。近代以来，人们的生活模式发生了翻 天覆地的变化，一切传统的东西都受到了挑战。学习成了丰富生活、充实自己的一种手段。不管是思想观念、对事物的看法还是人们的生活方式都发生了巨大的改变，人们需要通过不 断的学习来改变陈旧的、束缚人们思想和行为的传统观念和方式。

(八)身体。人们对肉体、身体观念的大改变，迫使我们对灵与肉的关 系进行重新的 思考和审视，要想不断提升人们的思想意识，不至于陷入虚无，需要不断得到教育和陶冶。

(九)意识形态的危机。基本的危机不仅在道德和人与人之间的关系领域 中明显 存在，在思想领域也同样如此。单一的信仰越来越少了，人们开始怀疑以前的教条和信仰。因此，必须潜心研究这些变化，心甘情愿地接受人们面临的生存条件，学会学习、学会 选择、学会适应。

高校作为终生教育的主要实施者，必需建立与社会形势发展相一致的终生教育体系，为社会和个人提供比较完备的终生教育。

四、高校应对高等教育终生化的策略

（一）高校要树立为全体民众服务的教育民主化观念。高校应面向全社会，以全社会的民众为教育的对 象，为社会各个年龄阶段的人(主要是大学生及大学毕业后的人)提供各种类型的、不同层次 的、各方面的教育。这需要高校在软件和硬件上作充足的准备。在软件上，高校首先要有足 够的、涵盖各专业的高水平教师，为高校的终生教育实施提供最基本的智力支持。其次，高 校要尽可能设立多样的、切合时代需要的专业，以满足人们的不同需要。再次，高校必须要 精选教材，以达良好教育效果。除此之外，高校还应充分利用电脑、网络及各种软件，以方 便和帮助提高全民教育，以利学习化社会的形成和实现。在硬件上，高校必须配备有足够的教室、图书馆、学生宿舍、以及先进的教育教学设备，为教学提供良 好的物质基础。高校要想在软件和硬件上有保证还涉及到高校教育经费要有保证的问 题，高校 应积极参与社会竞争与生产，搞产学合作，尽可能实现高校资金来源多样化。

（二）高校要树立为学生终生服务的质量观。如今 人们更重视的是个人素质的提高和人的 自我完善、自我学习能力的提高。是否具备谋生的技能，是否具备社会的各种交往能力等已 成为人们更加注重的问题。1998年召开的世界高等教育大会还提出要培养学生创造工作岗位(创业)的素质。这种创业的素质主要是指学生的全面发展能力和创新能力。因此高校要以提 高学生能终生受用的各项能力为目标，使其在获得知识和技能的同时，提高自我教育、自我学习、自我实践、自我创造的能力。

（三）树立民主的教师学生观。以前那种以教师为 主体、强调知识传授的教育教学方式已被证实是不利于学生独立学习能力和创新能力提高的。高校要转变观念，树立民主的教育观。教师应成为一位激励思考的意见交换者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人；学生也不 再是教师的“木偶”和“傀儡”，而是一群有自己想法并能付诸实践的人。

（四）建立健全与终生教育相适应的学习评价制度。高校应认识到人才能力及表现的多样化问题，不应单纯以考试成绩来衡量学生的能力和优 点，考核的方式、方法与考核的内容也应多样化。评价的唯一目的是使学生明确自己的学习 成果、进步程度和不足之处。它应当对每个学习者起积极的促进作用，必须为学生进一步的、持续的学习服务，必须按照每个人的特点而进行有伸缩性的评价。

（五）树立新的课程观。高校培养的人才要切合社会不断发展的需要，因此要设立适合社会发展的课程，按社 会当今和未来的需求不断地更新课程和教材，设立各种类型的课程以满足不同年龄、水平的 人的各种需要。课程应根据不同年龄阶段、不同水平的人的需要来设置，以适应高教 终生化面向全社会成员、为全社会服务的复杂情况。

参考文献：

［1］崔相录．《今日发达国家教育改革导论》［M］．北京：教育科学出版社，1 992：179，182．

［2］顾明远，孟繁华．《国际教育新理念》［M］．海口：海南出版社，2001：29-30，34．

［3］联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天［M］．上海：上海 译文出版社，1979．

［4］(法)保罗•朗格让．《终生教育导论》［M］．滕果，等，译．北京：华夏 出版社，1998．