中国式翻转课堂再认识_翻转课堂在中国的实践
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中国式“翻转课堂”再认识
摘要：作为新兴的教育理念与教育模式，“翻转课堂”热的趋势日渐升温，它的引入为我国教育教学实践注入了新鲜的“血液”，同时也给学者们带来了深刻的思考。翻转课堂究竟是什么？我们的课堂教学到底该不该“翻转”？翻转课堂能否在中国的热土上生根发芽？本文通过深入剖析翻转课堂的内涵与特点、误解及解读翻转课堂在中国的发展困境及引发的思考。关键词：翻转课堂；困境
一、翻转课堂的内涵与特点
1、内涵
翻转课堂译自“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Claroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[1]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The claroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
简言之，翻转课堂就是在学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。
2、特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
二、有关翻转课堂的误解
1、在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
2、用视频替代教师。
3、在线课程。
4、学生没有教师指导。
5、学生整堂课都盯着电脑屏幕。
6、学生孤立地学习。（没有社交和互动）
7、翻转课堂带来不必要的家庭作业。
三、中国式翻转课堂的困境
作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式，“翻转课堂”往往会被寄予厚望，但它可能带来的或已经带来的实践问题却常常被遮蔽或遗忘。因为“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转。随着实践的深入，“翻转课堂”的教育教学问题将不断涌现，也将对课堂教学提出新的挑战。唯有直面问题，才有可能防止“翻转课堂”教学实践的搁浅或变质。
（一）教师实施“翻转课堂”的素养欠缺 教育质量是教育信息化必须紧紧围绕的核心，而教师始终处于学校质量文化这个生态系统的核心区域，所以无论是教育质量的提升还是教育信息化的发展都离不开广大教师，离不开教师综合素养的普遍提升。然而由于自身的各种原因，当下我国教师在实施“翻转课堂”时却遭遇了重重困难。
第一，教育观念陈旧。先进的信息技术、海量的信息资源带来的直接结果是：教学内容的几何级增长、学生观念的重大转变，而大多数教师原有的教育教学观念、评价理念等都已无法适应，无法满足教学需要，因此，很多教师对于教材的把握、教学视频材料的选择与制作、信息技术在教学中的使用比重等都缺乏整体性把握。
第二，教师角色转变适应不良。在“翻转课堂”中，教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者，学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者，教师角色更像是导师、教练，他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义，为学生提供多样化的资源，留给学生广阔的思维空间、成长空间。而我国很大一部分教师在访谈中反映了他们难以做到多重角色顺利转换的心声，如“我不讲课，让学生学，我不放心”“让学生自学，学习质量如何保障”“升学率如何保障”等等。可见很多教师对学生的学习力还不够自信，对自己角色的转换也心有迟疑，持一种保守态度。
第三，教师信息素养亟待加强。一方面，“翻转课堂”教学需要教师借助信息技术集体备课、录制并上传教学视频、提供学习资源、指导学生观看并使用教学视频资源进行学习、开发平台、工具、在线交流系统以及在线评价系统等。另一方面，日新月异的信息技术创造了前所未有的新时空和越来越开放的全球化视野，如何与数字王国中的“原住民”更好地相处等。这些都对教师的信息素养提出了挑战，很多老教师反映到：自己“勉强会使用电脑制作 PPT”“年纪大了，对学习信息技术已经没兴趣了”。我们还发现了很大一部分教师不懂视频拍摄、录制、剪辑等技术，不会使用录制视频软件来制作课件，还有一些教师不习惯在没有学生的课堂上课等。
第四，教师工作量加大。教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、进行在线辅导与交流、动态评价，这些无疑让教师不负重荷。一名教师在访谈中说道：“制作教学视频是最伤脑筋的，我们必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。”
（二）学生参与“翻转课堂”实践的效果不佳 学生是影响“翻转课堂”成功实施不可或缺的因素，“翻转课堂”教学的广泛应用为学生民主精神的培养提供了良好契机，但也带来了巨大挑战。主要表现在以下几个方面：
第一，班级人数过多，教师难以一一引导。在有限的课堂教学时间和班级人数过多的情况下，在应试教育和升学的压力下，教师为了赶进度，很难一一解答学生的困惑、与学生进行交流，很多未解答的问题就被拖到了课后，这样学生遇到的问题就不能得到及时解决。虽然有些教师组织了学生进行合作学习，但很多教师没有掌握合作学习的实施要领，致使课堂乱哄哄、闹哄哄，课堂上面对面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。
第二，学生合作意识薄弱，真正的合作学习难以实现。课堂上学生参与合作的程度不同，仅有少部分学生频频提问、发言，而大部分学生的积极性不高，常以旁观者身份自居。与国外学生相比，我国很大一部分学生性格较为内敛，受家庭背景、情感体验等因素影响，习惯了传统的被动灌输式，喜欢被直接、明确地告知问题的关键所在，以及如何思考、如何操作等；而不喜欢借助学习资源自己去探究、发现、分享。因而缺乏与他人合作的技能技巧，不知该如何建立信任、解释合作中的冲突、清晰有效地与其他成员合作。当然，也有些学生是限于自己的学习水平，因此在合作交流时常提出一些与主题弱相关的问题，他们的注意、记忆、思维也就无法凝聚到一起。因此，学生不善于参与课堂讨论、自主学习、合作学习、研究性学习等。
第三，学生学习负担过重，难以深度预习和复习。学生必须在课下预习丰富的材料（包括视频、音频、纸质学案等），完成预习作业、准备发言稿、进行复习巩固、反思。因此，学习的主要任务放在了课前，在整个学习过程中，学生要对自己的学习负责，安排、控制自己的学习进程、节奏等。这无疑占用了学生更多的休息时间和课外活动时间，加重了他们的学习负担，因而不能成为激励学生进步的动力。
第四，部分学生信息素养不高，不能充分利用网络资源。“翻转课堂”要求学生具有较高的信息素养，而我国很多学生的计算机操作水平不过关，缺乏高效获取信息所必需的知识、技能，缺乏对信息的鉴别能力，不知如何正确评价和筛选有价值的信息，因而，难以通过计算机获取所需信息，有效利用网络资源。加之，很多学生的自制力较差、容易受干扰、难以集中注意力等都是学生不能高效参与“翻转课堂”教学的原因。
（三）支持“翻转课堂”实施的教学环境不完善“翻转课堂”是对传统课堂的超越，主要依赖于课堂教学技术的不断更新，但受硬件、软件设备设施的不完善限制，仍存在一系列问题。第一，基础设施建设不到位。诸如网络速度较慢、宽带多媒体、电信网等远程教学信息传输的质量不高、稳定性有待提高，学习视频经常会出现声音断断续续、画面突然消失等现象。加之，上网费用偏高、投入力度不够、相应激励机制缺乏等，致使教学双向交互信息存在剪刀差，“翻转 课堂”教学受到限制。第二，平台与资源库功能不齐全。当前我国很多学校的平台和资源库功能不全、不好用，这不仅浪费了师生的精力，而且严重影响了学生的学习兴趣和成效。例如，重庆市聚奎中学，虽有不少教师建立了关于课程的“专题网站”“网络课程”“网络课件”“在线作业”等，学校也购置了一定数量的教学资源，但教学资源比较分散，缺少统一的存放平台和有效整合，因而，网络教育资源无法得到充分的开发和利用。此外，有部分教师对资源的建设质量关注度不够，缺乏对教学资源的精心设计和合理规划，致使基础教育学科的教学资源不够充实，适合学生个别化发展的学习信息资源不够充沛，平台资源库管理不够科学，信息查询不够便捷。
四、中国式“翻转课堂”教学实践突破”
“翻转课堂”自出现以来，在美国收效明显且实践影响深远，确实它有助于实现教师的个性化教学和学生的个性化学习，但在我国也遭受到各种争议和批评。诚然，“翻转课堂”有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中国教育的热土上开花结果，促进我国课程教学改革的纵深发展，还需要教师个人素养的提升、学生深度学习的激发以及软硬件的有力支持。唯此，方能实现推行“翻转课堂”教学的预期价值。
（一）提升教师的个人素养，提供多角度、多层次、全方位的“脚手架”众所周知，教师在新教学模式的应用与实践过程中，占据着重要地位，因此，教师要努力通过各种手段提升个人素养，为学生发展提供多角度、多层次、全方位的“手架”。
第一，教师要用新的理念和技术武装自己。树立课堂教学变革的信念、终身学习的理念，适应数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。学校也应积极制订教师队伍建设规划和培训进修计划，促进教师在岗学习进修，为不同学科、不同专业发展阶段的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水平，发挥和吸取教师的智慧和创造才能。
第二，教师要抓住翻转课堂”的关键点，解决好“教”与“学”之间的矛盾。正如裴娣娜所言：“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一。”[2]“翻转课堂”在美国取得成功的关键在于：强调课下学生的深入学习、吸收、内化，课堂上教师的精准引导，课 后有效的总结反馈。因此，无论“翻转课堂”的何种教学样式，其根本目的都是为了激发学生的内在需要，增加师生、生生间的互动，提高学生的学习兴趣和成效，实现从“精彩的教”向“有效的学”转变，从而促使“课堂”向“学堂”的飞跃。[3]
第三，教师要从整体角度对课程进行规划，科学制定各门课程建设的中长期、短期计划，综合运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系。另外，加快课程资源的现代化、信息化、数字化、网络化建设，强调课程内容的多样性、个性和灵活性，与学生学习、生活、身心发展实际相联系，突出学以致用，尽力将优质课程资源多角度、多层次、全方位地呈现给学生。
（二）激发学生的深度学习，促使“最近发展区”的跨越。
一个健康的学习生态系统必须是以学习者为中心的。因此，在“翻转课堂”学习系统中，借助于大量多样化的学习资源，激发来自不同领域、具有不同知识背景、不同性别和年龄特征的学生的深度学习，促使其向“最近发展区”跨越是“翻转课堂”的主旨。首先，要加强学习支持体系的构建，提供优质的教学资源。众所周知，深度学习离不开优质学习资源的支持，提供精心选择、短小精悍、慎重整理、开发、设计的教学视频、多媒体课件、电子书等学习资源分享给学生势在必行。在教学视频的制作上，切忌将大量的学习资源不加整理地直接“灌”给学生，教学内容需尽量针对一个特定问题，以便于教师细讲、精讲，便于学生按主题查找。视频长度要尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围内，且视频要具有暂停、回放等多种功能。此外，制作时注意不要让教师的整体形象出现在画面上，而只能让学生看见手在黑板上的板书、步骤等，以集中学生的注意力。对于人文类课程视频，要渗入更多的基本问题、基本原理、探究式学习等。其次，教会学生学习的策略，实现“最近发展区”的跨越。教师应重视对学生学习方法与技巧的训练，让他们学会对自己的学习进行元监控。帮助学生根据自身特点、学习水平确定学习目标，科学合理地安排、控制学习时间；充分发挥学习小组的作用，采用“自主、合作、探究”有意义的学习方式[4]，培养、提高学生协作学习的能力；利用课程讨论区答疑解惑，利用各种方法提高学习者的学习兴趣和积极性。此外，对学生进行信息意识养成教育，促使学生认识到信息资源的重要性，培养其获取有价值信息的习惯，提高其利用信息的能力。最后，有效组织学生自主、合作学习，增强学习的实效性。[5]教师可以采用“组间同质，组内异质”的策略组建合作学习小组，让小组成员明确合作目标、责任分工，逐步形成团队意识、合作意识及建立合理的评价机制。此外，教师还
可以通过测验、写报告等形式检测学生的课前预习情况，通过讨论后的反思引导等手段，帮助学生利用旧知识向新知识过渡，增强学习的实效性。
（三）重视实施环境建设，提供更深层次、更持久的保障
支持信息技术的发展、网络平台的搭建为“翻转课堂”进行个性化的课程设计和因材施教的教学实施提供了契机，为此，要加快软、硬件设施设备的建设，为“翻转课堂”的成功实施提供更深层次、更持久的保障支持。
第一，建设持续稳定的硬环境，搭建网络学习的平台。“云计算”等新一代信息技术，改善基础支撑环境（有线网、无线网、卫星网、广播电视网等、云计算中心、学习的平台、传感器等）等无机环境，解决好大规模网络学习的宽带和相关硬件设备问题，优化学习资源和学习服务存储运行的场所。同时，在加强“翻转课堂”实施的常规建设基础上，大力加强信息化建设，添置现代信息技术应用设备、计算机网络系统、专业服务器、教学电脑和电子媒体、数字化教学资源等，最大限度地实现学生学习的现代化和管理信息化，为最大限度地满足学生需要、促进学生良性发展创造条件。
第二，丰富学习软环境，帮助学生开展高效的交互学习。要建设“翻转课堂”的课程资源库和课程开发团队，解决高质量、低成本的课程开发内容和学习辅导问题，强化“翻转课堂”实施的网络管理、指导、服务职能，着力完善信息管理、学分登记、质量控制、学情评估、学习效果评价等方面的规章制度。同时考虑教育性和教学效果，考虑技术标准支持、资源建设规范、系统运行机制保障等进行交互平台设计。改进配套练习系统，借助知识图谱、图表反馈等帮助学生更好地认识自己的学习过程，与学生进行 QQ互动、在线答疑、邮件交流等，促进学生学习。
参考文献
[1]曾贞．反转教学的特征、实践及问题[J]．中国电化教育，2012(7)：114－117． [2]卜忠飞，韦凯．数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J]．中国电化教育，2009（11）：38－41．
[3]裴娣娜．现代教学论：第二卷[M]．北京：人民教育出版社，2005:106． [4]王洁．从“精彩的教”到“有效的学”[J]．上海教育科研，2012(10)：47-49． [5]杨现民，余胜泉．生态学视角下的泛在学习环境设计[J]．教育研究，2013(3)：98-105.[6]路海东，张丽娜．自主、合作、探究学习方式及其引导[J]．现代中小学教育，013(10)：12-15.
