初中《思想品德》课三维教学目标的设计与教学实践_初中思想品德课教学

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初中《思想品德》课三维教学目标的设计与教学实践

上海市丰镇中学

周莉

申报学科 政治

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初中《思想品德》课三维教学目标的设计与教学实践

周 莉

作者单位：丰镇中学

申报学科：政治

联系电话：*** 教学目标是课堂教学的灵魂。思想品德课传统课堂教学只注重认知性目标，而新课程要求课堂教学应达到的目标是三维的，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。但对于如何实现三维目标，许多教师是茫然的，只好在教学形式上做文章，如多提问、多讨论、多赞扬，认为只要课堂气氛活跃、热热闹闹就达到三维目标。于是就出现游离于教学内容的“贴标签式的”生硬的情感教育。其结果是一堂课下来，表面上热热闹闹，形式多样，但学生学到了什么？有时连应当让学生掌握的最基本的知识都没有掌握。出现这种现象根子还是教师缺乏目标意识。笔者结合新课程的相关内容就三维目标的设计与教学实践提出如下方略供同行参考并作进一步的探索。

一、《思想品德》课三维教学目标的设计

（一）教学目标设计的重要性

没有目标的教学是盲目的教学。教学目标是教学活动的出发点和归宿。要保证课堂教学取得预期的成功，首先必须提出明确而确实的教学目标，并紧紧围绕这个目标开展行动。

1、目标的导向作用是优化教学的前提

教学目标是教学活动的导向。教学目标与教学效果有直接的关系。我们可以用公式来表示：目标导向×教学效率= 教学效果。该公式表明：目标导向如果是正确的，就取得正向教学效果；如果目标导向是错误的，取得负向教学效果。在前者情况下，教学效率越高，则教学效果越好；在后者情况下，教育效率越高，则越是帮倒忙。目标具有导向作用，因此，教师为了保证教学效果，首先得选对教学目标。

2、目标的激励作用使优化教学得以实现

目标不仅有导向作用，在教学过程中，它还起着激励的作用。目标的实现就是需求的满足。学生的学习需求是多层次的，知识的增长、技能的习得、情感的满足、观念的形成、个性的发展都是学生的需求。因此，对待不同的学生，教学目标的侧重点是不同的，既要满足学生偏爱的目标需求，又要引导学生的需求、激发学生的需求，促使学生全面发展。教师要用目标的全面性来激发学生，目标越明确越能增强学生学习的动机。

3、目标的评价作用使优化教学得以完善

优化教学的实现只能在动态中实现。这个动态不仅仅是指在课堂上的师生互动，也包括教师的课本身，“没有最好，只有更好”同样适用于教学。要真正使优化教学得到实现，还需进行评价反思、调整、完善，这个评价、反思的过程围绕教学目标展开。教学目标应该是什么？我确定的教学目标是什么？教学目标实现得怎么样？没有完成教学目标的原因在哪里？这个过程是自我调整、自我完善的前提，是使优化教学在动态中实现的必要环节。

因此，合理的教学目标一经确定，就会对教学活动产生促进作用。

（二）三维目标设计遵循的原则

思想品德课三维目标教学目标的设计必须要遵循以下原则：

1、目的性。所谓目的性，就是设计教学目标要以教学大纲及课程的基本要求为标准，以课时教学目的和要求为依据来制定教学目标，体现目标的设计为教学目的的达到服务。在设计教学目标时，必须处理好目标与大纲、教材的关系，要体现课时教学知识要求和能力培养的需要。

2、整合性。所谓整合性，就是设计的教学目标必须把认知、情感、动作技能三个领域统一在一个目标大系统中，发挥目标的整体功能。在教学过程中，不应当将它们作为三个环节分别操作。任何知识和技能的获得，都必须经历一定的学习过程，在学习活动中去感受和理解这种知识的产生与发展，并运用一定的学习方法和策略，学会学习，发展智能；这些活动，又同时使他们体验到积极的情 3 感，掌握正确的态度，受到价值观的教育。因此，在教学中应该全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学活动过程。

如在讲《关爱父母 学会孝敬》时，单纯靠教师站在讲台上给学生讲：为什么要孝敬父母，如何孝敬父母，学生只是机械地接受，难以产生情感上的共鸣。如果换一种思路，先让学生回家调查：“父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？在工作中碰到了哪些困难？他们对你有哪些希望”，然后在课堂上让学生以“夸夸我的爸爸妈妈”和“我应如何报答他们”为主题进行汇报。在这一过程中，单调、枯燥的内容也显得亲切有趣，变得容易理解和掌握，学生增进了对父母的感情，能力也得到了培养。

3、适切性。所谓适切性，就是设计教学目标必须着眼全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生的需要。设计教学目标要考虑到学生年龄特点和特殊需要，既不要超过一般发展水平又要促进其发展，防止过高与不及的两种倾向。设计的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定学生两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务。教师要使活动目标落在这两个水平之间的最近发展区内，就如让学生跳起来能摘到果实，这样的目标才能有效地促进学生的发展。

如在上《我们需要哪些邻里道德》时，结合学生高空抛物等不良习惯，我设计了这样的教学目标。知识与能力要求：懂得邻里道德的四个方面及其关系，明白处理好邻里关系是青少年的一种重要品质；过程和方法要求：通过对邻里生活的调查访问，了解自己和同学日常邻里生活的情况，反思自己在对待邻里关系方面的行为表现并针对存在的问题提出改进意见；情感、态度和价值观要求：自觉遵守邻里道德，保持良好的邻里关系，防止和克服种种不文明的思想和行为，培养学生正确对待和处理邻里关系的优良品德。设计这样的教学目标，使学生通过努力基本能达成教学目的，改掉自身不良习惯。

4、可操作性。所谓可操作性，就是设计的教学目标要用简明的语言和文字表达，能紧密结合教材，能综合考虑目标的达成措施和方法，便于教师在教学过程中把握落实。在设计教学目标时尽量要精细、精确一些，不要太大、太高，就具体到某一个方面或某一个环节，使用一些更加精准的行为动词。

如对知识与能力目标的表述时，尽量使用“了解、说出、背诵、辨认、描述、揭示、理解„„”等行为动词；对情感态度价值观的表述尽量使用“感兴趣、蔑视、热爱、珍惜、品味、赏析„„”等行为动词。我在上《新的学校 新的向往》一课时，是这样设计三维目标的。知识与能力要求：了解新学校的方位、现代化的教学设施、新学校的规章制度和管理措施、新学校的光荣历史以及新学校的特色；过程和方法要求：在对新学校的观察、调查的基础上，绘制一幅从家通往新学校的线路图；情感、态度和价值观要求：激发学生热爱学校的情感，认同新学校的校风、校训，并能以此指导自己的行动。

这样，通过行为动词的表述，使教学目标更具有操作性，也更有利于教学目标的实现。

（三）如何进行三维教学目标的设计

如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下四方面的工作：

1、理清三维目标之间的关系

初中《思想品德》新课程目标分三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课程的三维目标既有区别又有联系，一方面，它们各有不同的要求，体现了不同的层次性，其中知识目标是基础，能力目标是主导，情感态度与价值观目标是灵魂。因此，当我们把它们转化成内容目标时，不能相互混淆，更不能相互代替。另一方面，它们又是一个有机的整体，知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两维目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观两维目标的桥梁，也是实现其他两维目标的手段，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。可见，他们是一种相互依存、互为基础、彼此渗透，相互融合的关系，统一于学生的成长和发展之中。

2、认真分析教材内容

教材是教学的核心资源，是课堂教学的“脚本”。教学目标的确定是由教材内容来决定的，离开了教材，教学设计就成了无源之水，无本之木。因此，在确立教学目标之前，教师要认真研读教材，掌握其精神实质和结构体系，主要包括：弄懂教材的特点是什么；教材讲述了哪些主要内容、基本概念、原理等；了解教材由几节、几段构成，其内容是如何安排的；弄透教材是怎样阐述一些观点和道理的，怎样来组织、呈现教学内容的；教材是以激发情感、引导行为为主，还是以阐述道理为主；教材内容与社会实际、与学生的实际有怎样的联系，联系实际的问题是什么等等。分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，还要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。

3、要切实了解学生情况

了解学生的真实情况，目的是解决学生的实际问题、澄清认识误区，为教学找到切入点。对学生基本情况进行研究始终是教学目标确立的一个基础。通过学生访谈可以发现，尽管天天和学生在一起，但我们并不完全了解学生。如果仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的认知水平，就会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动无效。因此，教学目标的确定要适合学生的年龄特点和心理特点，要知道学生心里想的是什么，有什么需求，对新知识内容持有什么样的观点和态度，认识上、行为上有什么误区，有什么障碍以及学生的认识水平和学习基础、对教学方法的要求和意见等。努力做到备课摸清学生的思想热点，讲课消除学生的思想疑难点，作业和考试结合学生的思想兴奋点，有的放矢地提高思想品德教育的实效性，让学生通过实践达到“以知践行，知行统一”。

二、《思想品德》课三维目标在教学过程中的实践

那么，《思想品德》课三维目标在教学过程中的实践应注意哪些问题呢？笔者认为应从以下几个方面去考虑：

1、并重性

所谓并重性是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维并重，不能重知识轻过程虚情态。（1）在实践中实现知识与能力、过程与方法的并重

众所周知，无论对哪一门学科而言，学科的探究过程与方法都具有重要的教育价值，学科的概念、观点只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性发展与提高。

如在学习“创建节约型社会”这个知识点时，我在九年级开展了相关的调查。学生以自己的生活经验为中心，访谈长辈，了解不同年代人们对节约的态度，并提出了合理节约的主张。在收集了大量资料的基础上，以“节约在我手中”为课题，结合“国情”这一中心知识点，在课堂内外进行了系列教育。课堂外调动学生的积极性，开展相关的实践活动，课堂中充分注重了“三维”教学目标的落实，引导学生根据自己的实践，从身边生活和国家发展两大角度理解节约的重要性。这样，学生的学习过程就不仅仅局限于40分钟的课堂时间，而是把它拉长分布在他所生活的各个时空中。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了过程学生的能力也提高。所以教学过程中，教师的作用就是要能创设各种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。这样通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力，动手能力，创造思维能力也能得到培养与充分发展，最终实现知识与能力、过程与方法的并重。

（2）在丰富多采的情景活动中实现知识与能力、情感态度价值观的并重 学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。所以在新课程下我们应该创设情景实现知识与能力、情感态度价值观的并重，力争使情感态度成为课堂教学内容的血肉，成为教学的灵魂。

如在初二思想品德课《关爱父母，学会孝敬》内容讲解时，我是这样实践的：上课前，让同学们利用双休日的时间开展一次《让我来做一天父母》的活动，当一天妈妈或爸爸，与自己的父母进行换位。从早晨准备早餐到准备晚餐，晚上监督孩子写作业并检查孩子的作业。在这个过程中让学生体验为人父母的辛劳，并 7 让学生写一篇感想在课堂上进行交流。课堂上，教师先请同学们谈了自己做一天父母的感想，引出课题，通过这次活动让同学体验父母养育子女的艰辛；为人子女必须要孝敬自己的父母。老师又提出了作为未成年人应该在孝敬父母方面做些什么呢？有许多学生提出了帮助父母干家务，父母生病照顾父母，努力学习报答父母„„最后大家在《常回家看看》歌声中结束了这堂课。用歌声点燃孝敬父母之情，在生活中努力为父母干一些力所能及的事，等成人以后常回家看看，给父母以精神慰藉，使其尽享天伦之乐。这样，通过一个好的学习活动，不但完成了“知识与技能”目标，而且学生们通过自己的亲历和体验获得了很多的“直接经验”，对学生们情感态度和价值观的教育更是达到了“润物无声”的效果。

2、灵活性

灵活性是指三维目标在教学实践中有所选择、有所侧重的要求。从一般意义上说，教师的每一堂、每一知识单元的教学，都应当而且必须体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三方面的目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，在具体的教学活动中，又有一个更需要突出什么目标的问题。三维目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。

比如在《实践与探究》课中“过程与方法”便是显性的、主要的教学目标，这类课程的目标就是使学生通过实践与探究形成正确价值观。如六年级《实践与探究

（四）夸夸我班好学生》侧重过程与方法要求：通过交流本班好人好事的过程，从而达到互相学习，取长补短，争做全面发展的好学生的情感、态度和价值观要求。

对不同的学习需求和教学内容、不同的教学任务和课型来说，教学目标总是不同的。总之，应当在全面达成目标的策略思想指导下，着眼于整体的课程内容和长时的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，讲求实效。

3、隐蔽性教师在考虑教学目标时既要着眼显性的（看得见的知识与技能目标）、短期的可检测目标，更要着眼隐性的（看不见的方法、情感、态度、价值观）、长期的可检测目标；坚持单一与综合相结合，显性与隐性相结合，长期与短期相结合。

例如日新月异的科学技术进步使人们的生产、学习和生活方式发生了深刻变化，也使国际竞争日趋激烈，国际竞争归根到底是人才的竞争。椐相关的调查显示，入世后我国最紧缺的人才，一是信息、金融、法律和管理等领域的高层次专业人才；二是生物技术、环保技术领域的高层次科技人才；三是熟悉世贸组织规则、能参与解决国际争端的专门谈判人才；四是了解国际惯例、符合时代需要的外语人才；五是跨领域、跨行业、跨学科的复合型人才。某教育专家指出，新世纪的中国教育，除了要求学生掌握相应的知识和应用能力外，还要强调学生的公民意识和社会责任感，要求学生能够自主、有效地探究学习，注意培养国际合作与国际竞争意识。某权威专家提出：入世后，中国教育要努力造就具有国际视野的中国人。为此，我们给学生布置了这样的作业。（1）请你利用上述信息，运用所学知识帮助学校拟一份“优秀中学生评价标准”。（2）为适应新世纪对人才的需求，你准备培养自己哪些能力？（3）请设计一条宣传广告语，以展示入世后中国中学生的风采（不要超过30个字）。（4）请你参照范例举出两个由于科技进步改变了你家或所在地生产、生活方式的例子。例如，互联网的发明和应用使我足不出户就能接受远程教育。上述问题是以时事材料为背景而设计的开放性教学目标，有显性的、单一的、近期的，也有隐性的、长期的、综合的教学目标，从而活跃了学生思维。这正是新课标的体现。

4、开放性

是指预定目标与生成的个性化目标的兼容。教学目标作为一种预期的结果，是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起素质和行为的变化。

但是，由于教学内容涵义的的丰富性，学生凭自身的经验与体验对教材解读而产生的多义性，教学活动中教师与学生对话碰撞产生出新异性，以及现代课程 9 资源的广袤性，随着学生的生命活力和创造潜能被激发，一些新的目标就会引发和生成出来，而这种非预期目标的产生，应当是更有意义的。如在《科学改变着我们的生活》的教学中，我安排了一个学习活动：以“科学改变着我们的生活”为主题，从衣食住行四个方面检索相关资料，讨论“现代科学技术的广泛应用会给我们的日常生活带来怎样的变化？讨论过程中，一位同学提出：“科学技术使我们的环境越来越好。”另一位同学立即提出异议：“有些科技发明也会破坏环境，现在不是有白色污染吗？”不久两人由争论变为了争吵。学生的争吵已涉及到科学技术中的人文精神，毫无疑问，这是一个很有价值的争吵，但争吵不利于问题的解决，于是我先告知他们意见不同时该如何进行交流的方法，接着又提出这样的问题：环境污染是不是因为科技本身引起的？我们在讲科技给我们的生活带来种种好处的同时，不能忘记什么呢？此时学生的思维被激活，于是讨论进一步深入„„。全班交流时，他们的精彩发言使其他同学也受到启发，得益匪浅。

预设的目标在实际过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预定的要求。

综合以上分析可以看出，在新课程背景下教师确立思想品德课的教学目标，要体现以人为本、促进学生道德践行的教育理念，以学科课程标准为根本依据，以学生的认知差异和心理水平为基础，具体、明确地确定知识、能力、情感态度价值观等多重目标。设计出明确、具体的教学目标之后，我们要紧扣教学目标，精选教材中适合学生实际的内容，同时根据学生实际整合一切贴近生活、贴近学生、贴近实际、有利于教学目标实现的鲜活的学习资源，进而完成全部教学设计，提高《思想品德》课德育的实效性。