创设英语教学情境 打造高效英语课堂_英语课堂情境创设
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创设英语教学情境 打造高效英语课堂
建湖县城南初中教育集团近湖校区 苏智慧
摘要：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。以提高中学英语课堂教学的质量为目标，新课标实施要求在教学中，教师应更多地注重课堂教学情境的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松的学习氛围，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，“宾主尽欢”。同时还有利于发展学生的思维能力和创新能力，促进学生的健康成长。
关键词：
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能愉快轻松地接受一切。而课堂的这种课堂气氛要靠教师的烘托，只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。
一、创设直观情境，增强学生的求知欲望
教师可以运用实物模型及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显必要。中学英语语法教学中的直观情境创设可根据具体教学内容合理进行。
如教现在进行时可以用来表示“责备”语言这一内容时（如：You are always being late.），我就通过不同语音语调的示范朗读来促进学生的理解。教现在完成时与一般过去时的区别时，我采用线段这一直观画面来表示时间的先后关系。创设直观情境时可以采用以下两种方法。
（1）利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境。心理学认为：初中生的情感容易受外界的影响，常随情境的变化而变化，具有很大的易感性。因此，教师可根据这一特点，利用直观教具和仪态语言使语法课堂变得生动有趣，努力创造和谐的英语环境，从而提高学生学习的效率。例如，教授名词的单复数形式和how many,how much时，教师不可能也没有必要先逐条解释单复数规则，教师可以从网上找到一些色彩丰富的图片，把它们贴在黑板上。然后，依据照片的内容与学生对话： T：Look，what’s this? SS：It’s an apple.T：What are these? SS：They are apples.T：How many wo apples would you like?„„采用上述方法让学生学习和掌握语法，既简单又明了。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。可见，利用实物、模型、图片、挂图、幻灯、录音机、教师的体态等进行英语语法教学，学生学习英语语法创设多样化的情境，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语讲法，也是优化课堂教学的一种重要手段。运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
例如，在教授副词的比较级和最高级时，教师可以用两分钟时间，播放学生最感兴趣的2008年奥运会的几组精彩片段。奥运健儿的精湛表演伴随着激动人心的音乐出现在学生面前，一下子吸引了学生。然后教师可以通过大屏幕展现若干奥运健儿的彩色照片，并附上他们年龄、身高、体重等资料。此时，教师可以引导学生复习形容词的比较级和最高级。
如：S1：Who is tallerheaviermore beautiful„ A or B ? S2：I think A is.S1：What is heshe good at ? S2：HeShe is good at playing ping-pongswimming„ 在复习和巩固的基础上，教师可以进一步引导学生学习新知识，即副词的比较级和最高级。
如：T：So all of them did quite well.Thay did much better than the other players.They did best in the world.(在屏幕上出现：Well-better-best)。Who plays ping-pong best in our cla? SS：X does/plays best.T：Who runs fastest? SS：Y does/runs fastest.T：Who jumps higher, A or B SS：A jumps higher.T：Does A jump far? SS：Yes/NO.T：Can I say,〝X does good.Y jumps taller than X.X jumps long〞? SS：NO.T：Why? „„
二、创设游戏情境，激发学生的参与热情
是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
学习七年级预备教材时，学习A-N这14个字母及自我介绍和一些问候语。为了巩固这些知识，我在班里开展了一次找朋友游戏，这个游戏是将A-N14个字母，做成14张卡片，请14位同学到前排来，每人拿一个字母，把自己的位置按顺序排好队，当老师喊到C时，下面的同学举手，经老师允许后上讲台与持有C卡的同学互相问候，交谈，交朋友。如果找错了请他回座位，其他同学纠正，不管是找对了还是找错了，老师都给以充分的鼓励和表扬。通过这样的游戏活动的开展，充分体现利用真实的语言环境学习英语的目的，学生识记能力大为提高。我们同样可以把阅读短文改造成“按提纲复述故事”；把方位介词的训练改编成“蒙眼摸物猜方位”的游戏；把描述活动过程的学习任务改造成“DIY”游戏，让学生边做边说；把重点句型，改造成歌曲，反复吟唱„„总之，教师要努力使问题情境变得活泼有趣。
过去式是初中重点语法，尤其是不规则动词变化，很让学生“纠结”。我把这种操练，编成chant，学生一边打着节拍，一边齐声读。Babysit, babysit, babysat;Bear, bear, bore;Become, become, became, Begin, begin, began, Break, break, broke, Bring, bring, brought „
这种手、眼、嘴、耳诸多感官同时参与的练习，往往使学生乐此不疲。
为了进一步巩固不规则动词过去式，我准备了许多精美的卡片，每张写上不规则动词或过去式，由于动词和过去式写在不同的卡片上，随机分发到不同学生的手中，然后请同学“找朋友”：拿到动词原形和拿到动词过去式的学生要互相找到对方，并站到一起结对，最后要求他们按顺序排好队，大声读出这些动词及对应的过去式。
这种动词过去式记忆练习活动中，学生不必端正地坐在座位上，毕恭毕敬地“聆听”教师的“布道”；而是自由下位活动，课堂气氛很活跃，很轻松。学生也在欢声笑语之中，掌握了重要语法知识。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。因此，这种看似游戏的趣味性问题情境显得尤为重要。
三、创设表演情境，培养学生的交际能力
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。
因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。例如，学习JEFC book 1B，Shopping这一单元Leon 116时，可把教室当作商场，把学习用品当作“商品”，让学生当场表演。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。
如我对我的学生，一见面就用英语打招呼Hello！Hi！How are you? Nice to meet you.„，还用英语互相问候，而且交谈中也要带上些学生掌握的英语句子或短语，分开时也要用英语 See you！等等，这样做学生很高兴，既可以听懂老师讲的英语，又能和老师用英语交流，学生感到很自豪，于是就有了信心学好英语了。
在英语课堂上对学生要说一些简单的英语，让学生在英语环境中学习，如It's time to start now.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。
例如，我们在初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse me,which is the way to the East Street Hospital？
那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯„„这样学 生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中 的运用。
教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。
教师说英语教学时，可用明显的体态语言或教学所用到的实物,帮助学生理解所说的英语，必要时可用中文翻译，使学生明白意思又觉得学习很有趣。使严肃的课堂变成了生动活泼的英语乐园。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语，培养学习兴趣，建立学习自信心。
四、创设活动情境，开拓学生的思维空间
它是指教师尽量给学生以动口、动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。因此，活动情境的创设便具有现实意义。中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。
例如：当讲到情态动词（can, may, need, must, should和have to）的用法区别时，许多学生弄不清楚，于是我创设了一个交际活动情境。Kate的英语字典丢失了，去图书室借用一个星期，等到周末自己买了字典后再归还。我扮演图书管理员，一个学生扮演Kate，与我进行如下对话。
A：I can’t find my English dictionary, May I borrow one? B：You’re late again!You can’t come in!Why are you so late again? A：I’m sorry, My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet.I have to help him go to school first every day.So I’m late again.Must I copy 5oo words? B：Oh, sorry.Well no, you needn’t copy words.But do remember, if you have something special, you should let me know in time.OK, go back to your seat.很自然地，对话中六个情态动词都用上了，学生一看就明白这六个词该怎样区别使用。为了强化，我还另请了几对学生上台进行了以此为背景的模拟表演，取得了明显的教学效果。
总之，在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。这样特意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学得语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。
五、创设故事情境，培养学生的表达能力 故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
复述、背诵课文是一般同学头疼的事情，复杂的任务容易挫伤同学们的学习积极性。我们可以帮助学生化繁为简，以点带面，来培养学生复述、背诵课文的兴趣。如在背诵7B英语第5单元课文“A brave girl”时，教师可帮助学生把整篇课文分成若干要点：有人喊救命——老爷爷在火势很猛的厨房里——王芳披着湿了的衣服冲进去——用毯子扑灭了火，救出老爷爷——王芳受伤住院治疗——其他人来看望她。学生围绕要点和课文情节内容进行语言资源整合，以点带面，这样同学们很快就能够进入状态，轻松愉快地完成了任务。在这个过程中，同学们充分发挥了自己的想象力和创造力。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
六、创设合作情境，培养学生的探究能力
创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情境的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐，这种和谐意味着师生双方取得一致的满足。要达到这种情感上的和谐，教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生、建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活络有趣的生活化交际教学。例如：在教过去进行时态的用法时，我没有将其结构写在黑板上，然后让学生进行简单的英语翻译或英语造句。而是先向学生解释过去进行时的用法和结构，然后创设这样一种情境：昨天我进行了一次家访，晚上八点钟的，小李正在绘画，Yesterday I visited some students’ house, Xiao Lee was drawing at 8 o’clock last night..问其他的孩子那个时候在做什么，这就要求学生在表演这个活动时，必须用过去进行时，如：What were you doing at this time last night? I was sleeping/„。这样便将枯燥的条条框框的死记硬背变成生动活泼的知识理解应用演习，收到了意想不到的效果。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，在英语教学中起着非常重要的作用。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“。”
1、张大均
《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年；
2、魏永红
《任务型外语教学研究》，华东师范大学出版社，2004年；
3、孙亚玲,范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州:广东教育出版社,2006.
