科学性与艺术性相结合 在古诗教学中用好多媒体_教学的科学性和艺术性

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科学性与艺术性相结合 在古诗教学中用好多媒体

多媒体技术是当今信息领域里发展最快、最活跃的技术，它融声音、文本、图像、动画、视频等多种媒体于一体，在各个领域得到广泛应用的同时，在教育教学领域里的应用也越来越普遍和突出。笔者从事中学语文教学多年，现就多媒体技术在中学古代诗歌阅读教学中的应用谈谈自己的点滴体会。多媒体技术在古诗教学中的应用价值

语文教学的根本任务是学习语言，古诗教学自然也不例外。古代诗歌既是中学语文阅读教学中的重要组成部分，也是高考中阅读鉴赏的重要考查部分。而古诗独有的文体特点――高度凝练的语言、丰富含蓄的情味、整齐多变的体例，使其成为阅读教学的一个难点，制约着学生综合阅读能力的发展。而多媒体的直观性、可感性恰好可以打破这个限制，在教学中使用它，除加大课堂容量、开阔学生视野外，还具有以下作用。

激发兴趣，促进阅读与理解 科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发学生的求知欲，只有对所学产生了兴趣，学生才能变被动为主动，思维才能活跃起来。传统的古诗教学中，教师读、学生听，教师析、学生记，教师查、学生背，课堂干干巴巴，枯燥乏味，学生有何兴趣可言！而教学中运用集声、像、形于一体的多媒体技术，能把学生的视觉、听觉等感官和形象思维、抽象思维充分地调动起来，使学生形成“阅读期待”，产生“阅读激情”，从而迫不及待地投入到阅读中去。如在教学苏轼的代表作《念奴娇?赤壁怀古》时，教师播放长江“惊涛拍岸”的画面，同时配上激昂的乐曲和富有激情的朗读，视听结合，让学生有身临其境的感觉，激发起学生进一步阅读的兴趣。同时，这样的画面和乐曲也让学生初步了解了诗人慷慨激昂的情怀，促进了对诗歌内容的理解。

创设情境，引发联想与想象 捷克伟大的教育家夸美纽斯说：“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”古诗教学更是如此。古诗的语言高度凝练，韵味极其丰富含蓄，仅凭字面上的几十个字是很难理解其深刻意蕴的，教师生硬的灌输难以取得良好的教学效果。因而联想和想象就成了品味诗境、领会诗意、理解诗情的重要方法。在古诗教学过程中，能否引导学生调动联想和想象进入诗境，成为课堂教学的关键。通常，教师是通过语言去激发学生的联想和想象的。但这样的方法，即使教师的语言表现力很强，也难免会陷入千篇1律的窠臼，使学生产生审美懈怠心理，收效甚微。而多媒体技术中声、形、色等直观性的资料，无疑在创设与教学内容相应的情境、氛围上起到事半功倍的作用。学生会自然地而不是刻意地进入诗歌的意境中去，去体味诗人的喜怒哀乐，产生情感共鸣。如在讲授《春江花月夜》时，先播放古筝曲《春江花月夜》，在古韵悠悠的乐曲声中，让学生根据“春江湖月夜”五个字，去感受，去体味，去联想，去想象，他们很自然地进入了“春江花月夜”的意境中。在此基础上，再引导学生欣赏语言、品味意蕴，就是水到渠成的了。

引导感悟，启迪深思与创新 高中语文教学“要培养学生发现和创新的能力。要求教师要培养学生注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次的阅读，对优秀作品能常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”（《高中语文新课程标准》）在古诗教学中，教师往往把侧重点放在阅读理解和艺术手法上，忽略了有创意的阅读。没有问题，没有活跃的思维，就不可能有真正的有创意的阅读。而问题的产生，有的时候要有一定的背景知识和生活经验去刺激。因此，古诗教学中恰当运用多媒体资源，对激发学生深入思考、创新思维会起到推波助澜的作用。

比如，在教学陶渊明的《归园田居（其一）》时，在解析完诗歌内容，基本完成本课教学任务后，教师利用多媒体给学生播放了精心选择的几个资料：陶渊明的作品――表达陶渊明积极入世的雄心壮志的《咏荆轲》《读山海经（其十）》，记录陶渊明潦倒寂寞的归隐生活的《五柳先生传》，抒发时光流逝而志业无成的痛苦的《杂诗十二首（其二）》；同时配以不同时期的陶渊明的画像――年轻时的意气风发、归隐后的恬淡寂寞、晚年时的落魄潦倒；再播放今天社会轰轰烈烈发展的影音片段。基于此，启发学生深入思考：怎样看待陶渊明的人生选择？在飞速发展的今天怎样找到自己的人生坐标？面对这些材料，学生的思维活跃了起来，对陶渊明的归隐不再是一边倒地赞美，有了质疑和反对。他们体会到了隐逸背后的悲哀与无奈，对人生有了更积极的认识，促进了学生创新思维的发展。应用多媒体进行古诗教学时应注意的问题

现代多媒体越来越完善的技术、越来越丰富的资源，在课堂教学中无疑发挥了越来越大的作用，在古诗教学中更是功不可没。但是，它毕竟只是一种教学辅助手段，要正确看待它，恰当使用它，这样才能使其高效地发挥作用。所以，在应用多媒体进行古诗教学时还要注意以下几点。

曲径通幽，切忌开门见山 古诗是文学宝库里最美的存在，那曼妙精炼的语言，那摇曳婉转的韵律，那含蓄隽永的情味，是古诗最大的魅力。教师的任务就是把古诗的魅力传递给学生，让学生去感受、去领会、去思考。所以，运用多媒体时要少用直观性的资料，更不要一下子把所谓的知识点全部展现在学生面前。要多用引导性的、烘托渲染类的资料，曲径通幽，让学生自己去寻找美、发现美、感受美。

适度使用，切忌喧宾夺主 学习语言始终是语文教学的根本任务。多媒体技术只是语文教学的催化剂和推进器，使用时要务求实效，不要哗众取宠。蜻蜓点水，显然起不到作用；而过度使用，使课堂成了“放映室”“展示厅”，“点击”代替了“点拨”，“师生互动”成了“生机互动”，更是本末倒置，喧宾夺主。中学古诗教学的重要任务是培养学生欣赏诗歌的基本思维方法。而学生的思维活动有一个由浅入深、由现象到本质、由感性到理性的过程，太“热闹”的课堂上，学生被纷繁多样的声音、画面所吸引，感官刺激湮没了理性的思考，既分散了学生的注意力，又不利于学生进行理性的思考，舍本逐末，难以形成诗歌欣赏的思维体系，教学目标自然难以达成。

精心设计，切忌粗制滥造 任何一种粗制滥造都是没有价值的，更是不负责任的。古诗的语言、音韵、情感，无一不是美的。随意摘取、粗制滥造的多媒体课件，不仅无益于学生理解感悟，反而会破坏诗歌的美感。古诗教学课堂上，教师的语言、教态，多媒体的应用，与古诗应是完美的统一体。那么，教师在设计多媒体课件时，就要根据古诗内容精心选择、设计，实现与古诗的完美统一。结语

总之，多媒体技术在教学中的应用价值是显而易见的，而能否使其在教学中发挥最佳的效果，这不仅取决于教者对多媒体技术的熟练运用程度，也取决于教者对所从事学科的知识理论水平和教学能力。只要教者在提高执教水平的同时，把握时机，掌握分寸，合理取舍，注重实效，就一定能充分发挥多媒体的作用，优化课堂结构，提高课堂效率。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。把现代多媒体技术应用到古诗教学课堂上来，是科学与艺术的结合。作为语文教师，要不断提高自己的语文素养，不断学习多媒体运用技术，力争使二者在语文课堂上的结合更臻完美。