教师教学行为的_教师的教学行为

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教师教学行为的“五步”

教师教学行为的“五步”：

“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。

很多时候，我们都把学生当做一张白纸，丝毫没有考虑到学生的认知基础，都是根据自己的想法去备课、上课，这样的课堂没有真正从学生个体出发，导致课堂上有的孩子早就会了，不屑于听，久而久之必然养成不会听讲的坏习惯；有的孩子怎么教都不会，浪费了课堂上的宝贵时间，效率还非常低下。如果我们“让一步”，让学生去自主发现并提出问题，这样在学生自身产生“学习内需”的情况下学习，效果应该要好得多吧？

“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。

教师不光要关注学生的学习结果，更应该关注其过程。解决问题时，作为学生可能认为只要有正确答案就行，可是他们到底真的懂吗？到底真的知道这个结果是怎么来的吗？这就需要我们教师的引领，多问几个“为什么”，以启发学生思考，这时班上自然会有一部分同学想表达自己的想法，这就把学习的机会留给了学生。“退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。

这一点对于小学高年级或者中学生而言是完全可以的，我们教师不能做讲台的”霸主“，要善于引导和激发学生的积极性，让学生讲给学生听。

这倒是与我们这学期推崇的“三标高快课堂”模式有异曲同工之妙：“遇到问题先自己独立解决，自己解决不了，对子解决；对子解决不了，小组长解决；小组长解决不了，班长解决；班长解决不了，老师才闪亮登场——可是，我一直有个疑问，等这样一步步走下来，一节课能解决几个问题呢？能有什么别的高招吗？

“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。

有经验的教师都会这样去做，而不是简单地问问学生“会了吗？”

“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。

这一点有时候也很难做到，总是习惯于自己说出来，看来还是没有以学生个体为主！

教师教学行为的这五步，确实值得我们深思，也希望每一节课都问问自己：这五步做到了吗？