体验式德育_德育式体验活动
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把体验式德育教育实践于班会课中
班会课是学校教育的一门课程，是学校德育教育的重要途径。传统说教式、顺从式的班会课过分突出教师的作用，忽略了学生的主体能动性，从而导致德育教育效果低下。本文尝试通过在班会课中开展“体验式德育”教育活动，提高学校德育的有效性，促进学生综合能力的形成以及全面发展。
一、班会课及其德育教育功能
班会课是在班主任的指导下，以班级为单位，围绕一定内容或某些主题对全班同学开展教育的一种活动课时。按时间的固定性可分定期班会和非定期班会，按内容和形式可分一般的事务性班会和特定内容的主题班会。
有计划地开展与组织班会一直是学校赋予班主任的重要工作之一，也是学校对在校学生进行德育教育的主阵地之一。班主任定期或有针对性地召开班会，对学生进行思想、品德以及心理健康等教育，与在其他场合、其他形式的德育活动相比，一方面能较好地形成集体舆论，利用学生的从众心理，推动学生自我教育、自我管理的意识；另一方面能在学生中实现更广泛的思想交流，达到碰撞后的互相包容，有利于解决班级集体事务，促进良好班风的形成；同时对锻炼学生的口头表达能力、思辨能力、活动的组织与策划能力以及创造性思维的发展也起到一定程度的作用。班会课组织得当，对转化学生思想工作和形成班级良好氛围有不可低估的作用，因此是一种省时、高效的德育教育形式，具有较强的教育性和实践探索效果。
二、体验式德育教育在班会课中实施的重要性和迫切性
以往的班会课多是老师总结前一周的出勤、学习、纪律、作业缴交、卫生状况，同时布置下一周的工作要点和注意事项等，最常用的方式的是提问、表扬、批评和说教，过分突出教师的主导作用，而忽略了学生主体作用的发挥。北京教科院基础教育研究所曾以“中小学德育工作实效性研究”为题，选取七个城近郊区县42所中小学的学生2808人，与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导1447人，开展大规模的调查，其中一项结果表明：在研究者列出的大型教育活动、思品课、班会课、团队会、课外活动、社会实践活动、各科教学渗透、个别学生教育共8项学校普遍运用的德育教育途径，让师生对其教育效果分别进行评价，结果发现存在较大差别：学生认为社会实践活动作用最大，而教师则认为班会课的作用最大。调查反映出学生对社会实践活动情有独钟，而教师对它的作用却认识不足，在这一点上反映出教师和学生在认识和感受上的差别，如果这种差别不断扩大，那么就会直接影响德育实效。
教师、学生对学校德育途径所起作用的评价存在如此明显的差别，反映出教师教育观念上的一个问题，那就是学生的主体性问题。教师对班会、个别学生教育这种自己主导下所实施的教育途径或方法评价较高，而没有注意学生的感受，没考虑到外在的教育如何发挥学生的主体作用，转化为学生内在的需要。而实际中，当我们问学生最喜欢何种活动形式，回答“喜欢自己组织活动”的学生占69.3％，而“喜欢班主任组织活动”的学生仅占8.1％，说明学生喜欢自己搞的活动，不喜欢教师主导下的说教式的途径和方法，喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭式的、死板的教育。而我们的德育教育，尤其是在常规的班会课中，在不同程度上存在着内容脱离实际、方法简单的问题，反映出现行的德育教育仍然是以教师为中心、严重忽视学生主体需要的问题。教育者与被教育者的关系还是教育与被教育的关系，学生仍然是被动接受教育，这样的德育学生怎能乐意接受呢？
因此，要进一步加强和改进学校德育工作，提高德育实效，首先要解决的不是途径、方法问题，而是观念问题，观念更新才能引起方法的变革。现代德育观念强调发展人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我完善、自我教育，只有学校德育真正发挥了学生的主体性，那么德育的实效性也就会不断增强。
三、班会课中实施体验式德育教育的策略与技巧
从心理学的角度来讲，体验式德育应该是一个促进个体知、情、意、行统一发展的心理过程。教育者应明白体验式德育过程的本质是一个把社会需要转化为个体需要，从而实现社会教育目标的过程。教育最终要实现育人的目的，就必须经由教育者引导学生实现这种转化，教育者只有依照学生心理活动的特点和规律，通过激发动机和培养兴趣开展道德体验活动，以此促发道德情感的产生，并使道德认知内化于心，外化于行，引发道德行为，引导学生进行自我道德评价和反思，帮助学生不断完善内心道德世界，将道德体验的成果进行巩固和强化，遵循这样一个循序反复的过程。以下是我在班会课中实施体验式德育教育的一些策略与技巧。
（一）直观感受法
教师根据教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、图片资料、音像制品、文学作品、故事、诗歌、小品等形式和手段的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围，让学生在情景中有所体验、有所感受、有所领悟的教学方法。让学生“感”出情、“悟”出理是其追求的目标。在情感感悟过程在学生的感知知觉和思维发展会有一个不断变化的过程，知识和情感之间也会不断转化，互相促进、相互提高。如我组织的“感恩系列”主题班会中用篮球、书包等作道具体验母亲十月怀胎的艰辛过程、“父母写给子女的一封信”、“我的旧照片”、“同行路上好在有你”、“亲恩于心.感恩于行”就是运用这种方法，效果不错。
（二）角色扮演法 在特定的情景中，让学生充当某种角色，采用与角色相应的语言、动作进行表演、思维，使学生理解不同角色的情感态度、价值观念、思维方式和生存状态，从而获得真实感受和体验的教学方式。通过角色扮演，有助于学生了解自己的角色，理解他人存在的意义和价值，从而能更好的发现自己、改进自己、并容纳他人，理解他人，促进学生更好地融入社会，建立和谐的人际关系。
（三）情景模拟法
通过对某事件或事物发展的背景、过程模拟或虚拟再现，让学生真实地理解其中的含义，进而在短时间内提高能力、获得认知，产生意义和价值的一种教学方式。主要是通过学生观察，运用视觉捕捉有效信息的一种教育活动，情景模拟要具有一定科学性、典型性和实用性，以接近学生实际生活和年龄特点为宜。如笔者结合地震过后的灾害自救、重建家园组织的“紧紧握住你的手”纪念汶川地震主题班会中，同学们通过模拟地震来临时山崩地裂的一刻，特别是地震中母亲用身体保护孩子，在手机上写下“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”遗言的情景，辅以《生死不离》的背景音乐，珍爱生命，学会坚强的道德意念不由心底涌起，也更懂珍惜眼前幸福的生活。
（四）调查实践法
在教学前有意识地安排学生开展调查，让学生亲临现场搜集、分析资料，用自己的感官去认识周围人和事物，去体会、探求认知的乐趣，自主地提出问题、发现问题、找出解决问题的方法。
班会课是我们进行德育教育的重要阵地，做好班会课的管理和拓深班会课的内涵已经成为学校德育工作的一个有效抓手，发挥重要作用。在班会课中，尝试体验式德育教育，感悟、诱发生命感动，激发人生潜能，帮助学生拥有青春健康的生命状态，培养学生健康、健全的人格。德育不只是要教会学生道德知识，还要开启学生的道德智慧。只有震撼学生心灵、获得生命感动的德育，才是有效的德育，所以体验式德育是有效的德育方式和途径。
