徐芬的教育故事_励志教育故事篇
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找个不举手的发言
徐芬
经常听公开课或是示范课，都能发现一种现象，就是在课堂即将结束，进入问题讨论环节时，授课教师会说：“现在，我找个不举手的学生来回答。”这一招，我也学会了，但就是这一招，给我带来的震撼却不小。
那是去年，在学校报告厅上《月球之谜》，所有的环节都按照我设计的顺利开展来，学生的回答也很精彩，我越上越有激情，最后一个讨论环节结束，我这节课就可以完美收工，就在这个环节里，我让学生对着一轮满月，提出自己的疑问，神秘的月球啊，请你告诉我，为什么——————————————，难道————————————？前面的几个孩子都说得很精彩，这时，我说，我现在要找个不举手的孩子来发言，我的话音刚落，几乎所有举手的孩子都立刻放下了手，那些不举手的孩子个个连忙低头作沉思状，躲开躲去避开我的眼神，我叫上了刘童，他的眼神顿时一阵慌张，但还是很不情愿的站了起来，半天没有说话，最后还是在同桌的帮助下，解了他的围，也解了我的围，这堂课结束了，老师们的评价也挺好，当时，我的心情也是很好的，可是这件事还没有完。
下课后，就有同学来向我反映，说刘童一直趴在桌上，不肯起来，我当时以为他是不舒服，身体不适，就去找他，让学生带他去医务室，结果不安慰还好，我这一安慰，他还哭了起来，是那种很伤心地哭，我问他，到底怎么了？他说：“觉得自己很差，很没用，因为他一个人影响了整个班级，毁了好好地一堂课！”他的回答让我很吃惊，我很诧异他会有这样的想法，我赶紧安慰他，告诉他，没有那么严重的后果，他也没有影响到整个班级，并且还让他的几个要好的同学劝劝他。他才止住了哭泣。
但我自己却没法平静下来，我想在课堂上关注每个学生，给每个学生机会，这不是新课程所倡导的吗？我用这样的方式给那些不举手的孩子提供机会，让他们也有机会展现自己，这种想法当然是没错的，可是效果呢，却让我很诧异。
这也让我想到，我在一本书上看到的，具体是谁写的，我记不太清了，意思大致如下，课堂发言表面看是举手和不举手的问题，实际上远没有那么简单，举手发言一般有两种情况，一种是真正理解，有想法，也喜欢与大家分享，他们回答一般有比较高的质量；另一种是不管什么问题总抢着发言，往往问题一出来就马上举手，回答的质量却没有保证。不举手，情况则更为复杂，有的性格沉静，习惯于默默听记，静静思考，不动声色，有答案有想法也不举手，有的一味追求准确完美，思考不成熟也不会举手，有的是真不会，没有想好怎么回答，只好等待别人回答，还有的是没有参与学习，开了小差，游离于课堂之外，因此，举手不举手不仅仅是会与不会的问题，简单化地处理，搞不好就会适得其反，给学生带来更多的困扰，冲击。
想到这，我想到了刘童，他是那种成绩一般般，但自尊心却很强的孩子，可能他当时没有想好答案，然后在那么多老师的面前，一时紧张不知道如何说起，也深深伤害了自己的自尊，想到这，我在课后找到他，告诉他，课堂上，每位同学都应随时作好发言的准备，对错不是最重要的，关键是要独立思考，能积极参与与研讨，要大胆地举手，大胆地表达，当然老师的话也不对，不能因为你举手少，就给你戴上一个“不举手”的帽子，让你难堪，老师向你道歉，老师也希望你以后能有所改变。刘童此时很安静，应该是听进去了我的话，应该是在心里默默地下定决心。
如果我们教师能在课堂上早发现那些一直不举手的孩子，早给予关注，有意识地为他们创设机会，而不是到临近下课才想起他们，或者是发现了他们，也不要给他们戴上一个“不举手”的帽子，打击他们的自尊心，直接指名让他们发言不就得了？千万别伤害学生的自尊！
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