如何指导学生的作文_如何指导学生修改作文
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如何指导小学生写作文
段淑坤
在谈如何指导学生写作文之前我想先谈谈上星期到嘉祥参加了今年的“济宁市优质课观摩活动”的体会，其中有三节课让我感受颇深。分别是：综合实践活动《让名著中的人物走向舞台》、口语交际《绽放生命之花》和作文教学《如何把人物的特点写鲜明》。这三节课让我深切的体会到我平时的语文教学走入了一个多么大的误区：我们重语文课文的教学轻口语交际的教学；重字词的教学轻作文写作的指导。在这儿我不是说课文内容和字词不重要，我想说的是语文教学的最终目的是培养孩子的听说读写能力，而不简简单单是让孩子们记入课本上的重点字词在考试中取得好成绩，这远远是不够的。而上面我所提到的三节课恰恰做到了这一点：让孩子在充分交流的基础上有了急切要表达的欲望。尤其是《让历史人物走向舞台》这节课，老师从孩子们平时读过的名著入手激发了孩子们表达的欲望，到编写《晏子使楚》剧本的指导，其中特别是关于人物语言、动作、神态的指导；再到孩子课本剧的表演都博得的孩子们和到场的老师阵阵热烈的掌声。一堂课下来孩子们的一个个仍在兴致勃勃的交流着，一旦孩子们有了说话的欲望些作文还难吗？
在我们平时的教学中，我们发现，一提起作文，学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，而我们老师对如何让孩子写出好作文也是很头痛。这几天我查阅了许多关于如何指导孩子写好作文的质料得到以下的感悟在此和各位老师交流一下，还请各位老师多提宝贵意见。下面我从以下三个方面谈谈我对作文教学的一点体会：
一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望 ——解决学生“想写”的问题
一提到作文孩子们都觉得难，无从下手。首先难在学生没基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。所以在孩子三年级学习写作文的时候老师就应该告诉孩子：作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是明证。“作文就是用笔写话”、“我手写我口”、“我手写我心”。培养孩子的写作的信心，激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就会成为一种乐事，而不再是负担。各年级段的老师，都要重视激发学生习作的兴趣。并想方设法将习作兴趣长久地保持，这是老师要花心思的经常要做的工作。
二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题
既然 “作文就是用笔写话”、“我手写我口”、“我手写我心”。那么我们老师就应该让孩子尽情的交流。我们每单元的习作前面都有“口语交际”说实在的在我平时的教学中对“口语交际”有些轻视，也正是我们老师的轻视才使得孩子觉得作文没什么可写。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”“口语交际”的教学恰是“作文教学”的源头活水。因此作为我们语文老师要想提高孩子的作文水平就必须将孩子说话能力的培
养落实到实处。例如我在“以诚待人”的口语教学时，我让孩子们收集生活中“以诚待人”或者是相反的事例，然后课上展示交流，表演，最后全班就如何做“以诚待人”人，提出好的建议。孩子们一个个都兴致盎然，连平时不爱说话的孩子都积极地参与讨论中去。由于这次口语交际落实的好，所以孩子们的那次作文也都写出了自己的真实情感。
此外还要让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：去年放农忙假时我布置的作业就是回家帮爸妈干活并写出你的劳动感受。孩子们亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。并且体会到生活不易，知道去感恩父母，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题
首先我们要指导孩子认真观察，引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
其次还要在教学中落实作文指导，我常常给我的学生这样说：“其实作文很简单，只要你记住六个字鸡头、猪肚、豹尾”。什么意思呢？也就是说作文的开头要像公鸡的头那样漂亮，内容要像猪肚那样充实，结尾要像豹尾那样简练。只要孩子做到了这六个字孩子的就学会了最基本的写作文的结构。
学生明白了写作文的结构还是远远不够的还要做具体的指导因为结构只是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。概括一下小学的作文无外乎写人、记事、写景、童话等。老师要在平时的教学中可分专题进行指导。例如在写人物的作文中我们可以从人物的语言、动作、神态、外貌、心理五个方面做具体指导。下面我带来一段“猪八戒吃人参果”描写：那八戒食肠大，口又大。一则是听童子吃时便觉馋虫拱动，却才见了果子，抢过来张开大嘴，就把人参果扔了进去。一个咕噜就囫囵吞咽下肚。突然觉得有点异样，于是蹬蹬小眼睛，伸了伸又粗又短的脖子，使劲又咽了咽，终于顺了口气。他转过了，小眼睛直勾勾地盯着悟空手里的人参果，嬉皮笑脸地摸着肚子，讨好道：“嗯——我吃得快点——嗯——也没尝出什么味，不知道有籽没籽——嗯有核没核——”教师要让知道孩子在人物描写中，人物的外貌要有特点，语言要有个性，动作要生动具体，神态要逼真，只有这样才能把人物写鲜明。如果我们对每种类型的作文都做了具体细致的指导，那我想孩子的作文就不会再像记流水账了。
另外还要在长期的课内外阅读中积累优美词句。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样
才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。基于我们的孩子手头可阅读的书籍少的问题，我们可以把我们图书馆的书借来让学生阅读，让那些书真正发挥它最大的价值。
三、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题
古有“吟成一个字，捻断数根须”，“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。对于作文的修改我们不妨参考一下四年级上册《那片绿绿的爬山虎》课后的叶圣陶对《一幅画像》的修改。在讲授这一课的时候我重点引导孩子从一下几个方面如错别字、标点符号、句子不通顺、重复、描写不恰当等方面对作文进行修改。对作文的修改是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行修改，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
再者习作讲评也尤为重要，它其实是一座桥梁，从这一次习作通往下一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。在一轮一轮的讲评中，学生的习作能力像春笋剥壳似的，一层一层褪去稚嫩和粗糙，一点一点显现成熟和精致。而习作讲评恰恰一直未被重视，这是我们工作的失误。
习作讲评应该分为三类习作
（1）存在典型问题的习作。同一次习作中，常常会有一两个共性问题存在，如选材方面的、写作顺序方面的等。在全班讲评的时候，所讲评的问题一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。
（2）存在非典型问题的习作。即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，这种修改老师必须做出指导，可在作文本的备注部分做出专门的评议指导。
（3）其它优秀习作
优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。我会把每次习作的优秀作文张贴在我们教室的墙壁上供全班同学学习和欣赏。这同时也无形的激励了孩子们写作的兴趣。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。在此和大家交流希望大家多提宝贵意见。我也衷心的希望通过我们的引导学生立足生活实际，做生活的有心人，给他们表达的自由和空间，宽容每个孩子的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。
