有效整合口语交际与习作教学的策略研究_有效习作教学的策略
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有效整合口语交际与习作教学的策略研究
—听吴宏钧老师课有感 口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的重要内涵。新课标指出：“语文教学应该指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展智力，使他们具有适应实际需要的写作能力和语言交际能力。”因此在小学学习阶段，两者应以同等重要的因素出现在语文综合能力组成中。目前新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学。而在以往的教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素，而且往往把教学重点放在作文能力方面，忽略了口语交际的目标训练。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。为了能有效地改善这种只写不说或只说不写的局面，我校课题组准备从“有效整合口语交际与习作教学的策略研究”入手，试着运用激励教学法、情境教学法、讨论法、尝试——成功教学法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力，全面提高学生的语文综合素质。
在教学实践中，口语与写作是有着本质的、广泛的密切联系。系统性的引导训练学生的口语交际能力可以在一定程度上转化为学生写作能力的提升，两者的本质都是用符号来传达大脑的创造性精神活动。一种表达为语言符号，一种表达为文字符号。因而用正确的手段和科学的教学方法实现两者之间的转化迁移具有互相促进的意义及可行性。俗话说“拳不离手，曲不离口”，运用于口语、写作中的意思就是要经常训练，达到一定的熟练程度后才能自然而然的迸发出来，有话可说，有话可写。教学过程中通过有针对性的训练学生的口语表达；包容性的积累语言词汇；能够为写作活动打下坚实的基础。学生将口语交际中积累的内容素材落实到书面上来，就成了自己的作文，通过口语表达提升写作水平，是大脑思维结构从语言符号向文字符号的转化过程，符合学习中先易后难的基本规律。而口语交际锻炼在增强学生自信力、表现欲、思维活跃程度的同时，带动了语文综合素质的整体提升，尤其是作文写作能力方面的提升。因此有效地整合口语交际与习作教学是很有必要的。
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