如何评价一节语文课随想_如何评价一节语文课

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如何评价一节语文课

——看能手竞赛课随想 敖汉旗教育研究室

葛晓华

近期听评中小学教学能手竞赛课89节，其中小学课73节，高中课16节。发现语文课堂上确实发生了很大的变化，不论是小学还是高中，老师们都使出浑身解数让自己的课堂出彩，利用多媒体的声光电，学生的热热闹闹的你问我答，还有所谓的小组讨论等等使课堂教学“活”起来。这样的课就是好课了吗？绝不是。关于标准，“新课标”在总目标中有十条表述，四个学段又各有不同（恕不赘述）。就初中学段而言，评价一节语文课成功与否应该看教师在学生活动中是否实实在在的落实了“读”“写”“听”“说”的训练，而且每个学生的的“读”“写”“听”“说”能力是否都在原有基础上有最大幅度的提高。绝不看表面上的“繁荣”与“热闹”。

一、有“问”而“读”

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在这实践中，学生读文不能只读表面的文字，要以“问”牵动思维，读进文本，读出文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”“从中受到什么启示”。教师在开学伊始就交给学生这些“问”之源头，这些可用于任何一文的学习。当然还可以有具体的指导，例如由题目而“问”的阅读。见到《走一步，再走一步》，读前自问：是谁？在哪里？为什么“走一步，再走一步”？结果如何？学生读过一遍课文，这四问都迎刃而解，即“写了什么”的问题就解决了。再如每一课后都有“研讨与练习”，其是我们教与学的最直接依据。其中一题大都是对文章整体感知的问题提示，学生可以直接带着“问题一”走进课文。这里教师要提醒学生利用问题，更要分析问题，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后读文时心中能生有“问题”，会“问”才会“读”。还可以培养学生向作者发问的意识，“尽信书，则不如无书。”读文时心中要多几个问号：“问”作者事情是像您说的那样吗？没有别的可能吗？现实是这样的，将来还会是这样的吗？等等，是与不是都会有一番求异的思考。

只有有“问”而“读”才是真正的“读”。

二、有“感”而“写”

这里所说的“写”不是完成鸿篇巨制的写，也不是教师命题学生作文的写，是在有“问”而读的过程中，动笔的写。遇到生字生词自觉查找工具书，标上音，写上形，注上解，这是“写”；文段标序，用简洁的语言概括每一段的内容，进而概括一部分的的内容，这是“写”；发现富有表现力的词语，生动形象的语句，富有哲理启示的段落，把自己对此独特的体验和感受，特别是一闪的“灵感”批注下来，或写在读书笔记上，这是“写”。

课后的“研讨与练习”二题大都是关于语言品味、揣摩的内容，即关于“怎么写”的问题，教师要让学生边读边思考，边写出自己的真实感受来。选入教材的每一篇文章，都是语言和思维的典范，可圈可点处随手可及。比如法布尔的《绿色蝈蝈》学生若细心阅读，有感而“写”，目及均可，不说那极典型的生动形象的比喻句、拟人句，也不说作者对蝈蝈叫声的细腻的描写段落，也不说蝈蝈捕蝉的生动场面，就说文章开头一句“现在是7月中旬，村里今晚在庆祝国庆。”就大有“写”头了。“7月”天热蝉噪，“中旬”的夜间月明星稀，阴暗角落也朦胧，晚上9点的田野草际林间似明非明，似暗非暗，似静非静，正是欣赏“田间音乐会”的大好时机。这里有社会环境的反衬，也有自然环境的正衬。学生要有“感”而“写” 细到这样地步，那教师什么都不必去讲了，更不用多媒体的声光电的直观“干扰”了。

“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”学生在经历这个途径中，把其中的“信息”“认识”“思维”“审美体验”都一一“写”出来，就是有“感”而“写”。

三、有质而“说”而“听”

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”是“说”与“听”间的相互作用而且彼此不断升级的过程。“说”和“听”是在“有问而读”和“有感而写”的基础上进行的，绝非空谈阔论。先“说”是一个人在自读中对文中的“信息”“认识”“思维”“审美体验”的有声表达，绝非各自为政。教师和学生都要学会倾听，边听边思考，边辨别，边体会，体会到与自己获得的“信息”“认识”“思维”“审美体验”的异同，同时准备交流，在先“说”的基础上补充、完善、提升或引发新的思考。

“说”和“听”是思维高速运转的过程。“说”是“写”的再加工，是书面语转化为口语的过程；“听”是对己“写”和他“说”的再加工，是对文本理解体味的再提升。教师要做对话中的模范倾听者，绝不因有话语权就剥夺学生的“说”和“听”，还要适时适度适法的指导学生的“说”和“听”。在法布尔的《绿色蝈蝈》中，作者对绿色蝈蝈的称呼不断变换。学生在理解在什么情况下用什么称呼的表达效果时只是就字面意义去解释。学生说：“‘狂热的狩猎者’是蝉在安静的休息时，蝈蝈捉住了它。”停了一会儿也没有学生站起来补充，这说明学生理解的不到位，关注的也全面。教师的引导作用就必须在这时发挥。引导学生读读5-6自然段，在引导学生理解“狂热的狩猎者”，就会联系到作者观察到的蝈蝈在树上捕蝉的激烈场面，联系到蝈蝈爱吃肉和甜食，而蝉的肚子储有蝉在树的嫩枝吮取的甜汁，可见着蝉的肚子既有肉又有甜汁是蝈蝈的最可口的美味了，所以蝈蝈对蝉进行狂热的狩猎。这样的交流就提升了质量，突破了低质低效的原地踏步的“说”和“听”。否则是“萝卜煮萝卜还是一锅萝卜”。这是理解一句话要联系全文的内容，综合所有信息来回答的读书与交流的方法。接着再引导学生运

用这种方法理解“夜晚的艺术家”和“蝉的屠夫”，学生的思路自然就开阔了，理解也全面了，表达也充分了。这样在教师的及时有效引导下，学生有规律的“听”“说”，自然会提高交流的质效。

要在一堂课上实实在在地落实“读”“写”“听”“说”，关键在教师“厚积薄发”。“厚积”的是相关知识，先进的教学理念，深透的文本研读，深入了解学情，科学的过程预设，“薄发”的是牵一发而动全身的问题导读，是适时适度的学法点拨。

一节课45分钟十分有限，任何人都无法延长。在刚开始落实时可能觉得节奏慢，或完不成预设的任务，请老师不要着急，学习是一个过程，这个过程中是学生提高读、写、听、说能力的过程，来不得急躁，更来不得半点的虚假，每个环节都要实实在在，每种活动都要实实在在，绝不能走过程，更不能演戏。在每节课都要实实在在的落实“读”“写”“听”“说”，渐渐地师生之间、生生之间、生本之间有了一种默契，特别是学生掌握了“读”的方法，养成了“写”的习惯，拥有了“说”“听”的规律，这样各种活动的质效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就达到了“教是为了不教” 的目的。

因此，我觉得一节语文课，如果实实在在的落实了“读”“写”“听”“说”活动，那就是一节好课。